秭归县-湖北省秭归县初中数学《从分数到分式》磨课活动.doc

《秭归县-湖北省秭归县初中数学《从分数到分式》磨课活动.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、"如何备好课"　　　　　　姜学军　　"努力打造有效数学课堂，促有效教学走向高效教学"　　　　湖北省特级教师巡回讲学团专家到秭归县传经送宝，本人有幸参加了培训会。通过两天的学习获益匪浅。反思自己的教学实际结合专家的讲座，感悟颇多。这里就如何打造高效课堂教学的话题，结合专家讲座、骨干教师提供的课例及个人的感悟谈一些观点与大家分享，希望得到同行及专家的指导！　　深刻钻研教材是数学课堂有效性的前提　　俗话说“外行看热闹，内行看门道”。听了李特教师关于几节课的点评及讲座。要上好一节课必须精准地把握教材的整体结构及设计意图。按李特的话就是深钻教材达到“入木三分”，“一针见血”

2、。只有深刻地理解教材及数学教学，才能把握好一节数学课的预期目标和教学的重点。才能活化教材、整合教学资源轻松洒脱组织数学教学活动。开放的课堂是数学课堂有效性的保证　　1，围绕本节课的教学目标和重点及激发学生学习兴趣再重新整合教学资源。布鲁姆说“学习最大的动力是对学习材料的兴趣”。特别要注意选取贴近学生生活的教学资源。激发学生的学习兴趣。另外还要注意关注课堂的生成的教学资源。哪怕是错误的资源。教师要用一双慧眼随时捕捉课堂教学过程中“闪光点”及学生神别的教学资源把它随时加入教学中来。李霞老师给我们提供了好的范例。她在课堂教学中根据教学内容随意地“抓取一物件”加入徐进的教

3、学中，既激发了学习兴趣又调节了教学的节奏。　　2，根据“最近发展区原理”设计开放性的问题。开放性的问题不仅可以促进学生积极的思考，发掘学生学习的潜能，还可以促进学生的创造性思维的发展。李霞老师设计的思考题几乎都有一定的开放度。如：“在现实世界中存在着大量的轴对称现象，你能举出一些例子吗？”；“我们学过的几何图形中，有哪些轴对称图形？”。“例3，请在图中添加一个小正方形使补画后的图成为轴对称图形”。都给学生留有一定思考空间。开放的空间可以放飞学生想象翅膀，变被动学习为主动学习。　　3，学习过程开放是落实双基、提高学生数学能力的有效途径。概念的抽象过程；演绎法的求证的

4、分析过程；数学的建模过程。在数学解题的过程中归纳总结数学方法，不仅丰富了学生活动经验，而且促进了探究能力、建模能力、分析解决问题能力的提高。暴露思维过程还有助于老师发现学生在学习过程中的“闪观点”或“典型错误”。都给老师提供了及时评价的机会。对教学目标的达成无疑是最有效的措施。也体现了以学生为本的教学理念。几位上课教师都很注重学生学习数学的过程的设计，并能机智地捕捉学生在学习过程中生成的典型个例予以及时评价。　　4，要注意方法的归纳总结和数学思想方法的提炼过程。如：李霞老师在：“补画一个小正方形使其成为轴对称图形”这个题目后，引导学生发掘其问题的本质特征。“先确定

5、对称轴再画小正方形”方法的归纳总结。突出了轴对称的“对称轴”这一特点，收到了“举一反三、触类旁通”教学效果。归纳总结也是促进数学知识的内化建构良好的认知结构的重要一环。　　三，自信进取激情的教师是数学课堂由有效走向高效的关键　　省特级李昌耀老师说的：“教师好好学习，学生天天向上”。要使每节数学课堂充满活力、激情四溢。“教师不妨向学生学习。”、“天难万难，改变习惯难，改变身份更难”，教师随时改掉自己的不良习惯，不断地加强学习丰富自己的知识，不断提升自己的专业素养。用人格的魅力感染学生、激励学生。　　　　　　谭红国　　"磨课感悟"　　　　数学概念的引入，应从实际出发，

6、创设情景，提出问题。通过与概念有明显联系、直观性强的例子，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性。张老师精心设计古诗词，让学生在高雅的氛围中列出代数式，充分体验代数式的含义，进而指导学生将所列代数式分类，再同学过的整式比较，从而由学生自己得出分式概念，自然而流畅　　叶先玖　　"如何构建有生命力的课堂"　　　　如何构建有生命力的课堂　　2014年10月16日至17日，我参加了省特级老师巡回讲学团到我县传经送宝的教研活动，听了五位老师的讲课、说课，其中包括武汉市第49中的李霞老师的《轴对称小结与复

7、习》、英山县思源实验学校张彩虹老师的《最短路径问题》。聆听了省特级教师李昌耀的《数学课堂如何才能高效》的专家讲座，感受很多。　　（一）教师的教学艺术主要体现在如何处理预设与生成的关系　　在听过的几节课中，都遇到了生成与预设不一致的地方，各个老师的处理方式也不一样。武汉49中的李霞老师给我们一个很好的示范。预设与生成是数学教育中经常论及的问题。“在课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等儿童文化的外显，正是学生与教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧

8、正在绽放，