新课程理念下学生观.doc

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1、新课程理念下的学生观新课程理念的学生观在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，作为教师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面：一、传统学生观的弊端1.重教导，轻平等.传统的学生观认为“一日为师，终身为父”，教与学是父和子的关系，把学生看成是一种被动的存在，看成是教育管理的对象和考试的工具.于是，辱骂体罚在所难免，教育的“以人为本”无从谈起，学生的学习创造热情被剥夺，造成学生学习积极性不高，导致了厌学、弃学和教育的异化.2.重成绩，轻成长.以分数论英雄，以成绩论成败，只关心学生的

2、成绩，不关注学生的健康和成长，只要成绩突出，其他的缺点和不足都无足轻重.处于教育中的学生脱离日常生活场景和社会现实，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，成为“书本中的人”而不是“现实生活中的人”.3.重知识，轻能力.传统学生观只重视学生现有的、静态的发展，忽视了学生潜在的动态的发展.教师只是知识传播的“增长剂”，而针对学生特点启发开拓创新的“催化剂”作用基本没有发挥.学生的创新潜能在教育中耗散，很多学生成为只会读书的“书呆子”.二、新课程理念下正确学生观的构建新课程理念下，只有充分理解现代社会发展的需求和学生的时代特点，用尊重和平等、欣赏和赞美、慈爱和宽容的眼光看待学生，树立正确的学生观，才能

3、在教育教学中运用合适的教学模式，采用合适的教学方法和教学手段，因人施教，因材施教，构建起师生平等、和谐、合作的关系，才能提升教学效果，培养出适应时代发展的新人.（一）学生是“学做人，求发展”的人为了孩子的将来，在中小学基础教育阶段，我们就是通过各种的教育活动，去培养学生的这些“做人”的基本素质（包括知识和能力）.这样，他们离开校门后，就业也好，升学也好，就有了继续“发展”的本钱了.老师们，请记住，我们的职责是教学生“学做人，求发展”！尊重和平等就是教育者不以人生导师自居，不以布道方式说教，而是把学生当成有尊严的个体和朋友，彼此互相敬重，在此基础上共同完成教育和学习任务.教育家陶行知有一个经典教

4、育案例――“四块糖的故事”.一天，陶行知看到一位男生欲用砖头砸同学，将其制止并责令其到校长室.等陶行知回到办公室，见男生已在等他，陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时来了.”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我.”男生将信将疑地接过糖果.陶行知接着说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感.”陶行知掏出第三块糖给他.这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式.”陶行知又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖励你一块.我的糖分完了，我们的谈话也该结束了.”故事里，陶行知首先尊重了学生，在此基础上晓之

5、以理，学生心悦诚服.教育家爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生，谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上的巨大成功.实践证明，尊重学生的主体存在，能充分调动学生的主动性和能动性，对教育教学效果、学生个性发展都有非常大的促进.用赏识，唤回学生的信心；用信任，树立学生的自尊；用关爱，呵护学生的心灵；用时代的人文精神和教师个人的人格魅力，去唤醒学生的主体意识.(二)时时刻刻看到学生的闪光点人际关系中要“善于接受别人，重视别人，赞美别人”.美国心理学家罗森塔尔做了一项实验.他对一些学生进行了“未来发展趋势测验”，之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了相关老师，并叮嘱他们务必保密，以免

6、影响实验的正确性.其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的.8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道.这就是著名的“罗森塔尔效应”.罗森塔尔效应说明：老师有意无意把正向赞美传递给学生，能使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而取得异乎寻常的进步.实际上每个人都渴望被别人欣赏和赞美，对一个学生来说，被自己的老师欣赏是莫大的幸福，能极大地激发学生学习的潜能、智慧和学习积极性.因此，教师应该更多地欣赏和赞美自己的学生，促进学生发现自己、完善自己、成就自己.

7、我们应当相信每个孩子都在梦想着成功，期待着老师的赞美和鼓励.我们可以这样说：孩子是夸奖大的.赞美与夸奖，是照射到心里的一缕阳光.给了阳光，就灿烂.特长一经细化，哪个学生身上没有闪光点？我们的每一个孩子，每一个学生都是一块玉坯.玉不琢，不成器.我们的每一个孩子，每一个学生都是一块金子.是金子，就会闪闪发光.（三）学生有保护自己的学习利益、成长利益的权利当教师的，都有过这样的经历：作业布置得多了，孩子