沉浮条件教学设计

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1、浮沉条件教学设计李新江浮沉条件教学目标知识目标1、理解沉浮条件2、利用沉浮条件理解潜水艇、气球等的原理3、能利用沉浮条件解释一些问题过程与方法1、经历沉浮条件的过程2、通过对“打捞中山舰”的方案设计，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力3、通过做热气球，培养学生的动手能力情感、态度与价值观1、通过学习沉浮条件及应用，让学生体验科学技术和社会的联系2、通过本节大量优美的图片，给予学生有美的熏陶教材分析教材通过演示沉浮的实验，让学生通过分析得出物体的沉浮条件，之后应用这一沉浮条件及阿基米德原理去解决实际问题。教材介绍了潜艇和热气球的工作原理，通过两个“动手做”来加深学生对所学知识的

2、理解，同时也培养了学生的实际操作能力。潜艇和热气球的介绍贯穿着调节物体所受重力和浮力的关系来控制物体的沉浮这一知识。设计打捞中山舰的方案增加了课本的难度，但通过对古代僧人怀丙打捞铁牛的故事的介绍，为这一设计做了很好的铺垫，培养了学生发散思维的能力和语用所学知识解决实际问题的能力。教学设计一、演示实验，引入新课演示，学生观察物体在水中的运动情况：（1）将石块浸没在水中，放手后石块下沉（2）将木块浸没在水中，放手后石块上浮，最后浮出水面，漂在水面不动（3）把充满水的气球浸没在水中，放手后气球悬浮在水中。提问：既然浸没在水中的物体都受浮力，为什麽物体有的下沉、有的上浮、还有的可停留在液

3、体中任何位置？学完本节课就能解决这个问题。二、进行新课1、物体的沉浮提问：（1）（2）（3）三个实验中浸没在水中的石块、木块、气球松手后各受几个力的作用？大小关系如何？学生带着问题，结合实验分析，在练习纸上画出石块、木块、气球的受力示意图，总结出浮沉的条件。说明：（1）物体下沉和上浮是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出水面，最后漂浮在液面。（2）漂浮和悬浮的共同点是浮力等于重力，在平衡力的作用下静止不动。但漂浮状态是物体在液面上的平衡状态。物体一部分浸入液体中。悬浮是物体全部浸在液体的平衡状态，整个物体浸没在液体中.由此根据受力分析得出石

4、块之所以下沉是由于石块的重力大于浮力，木块之所以上浮是由于木块所受重力小于浮力，气球悬浮是由于所受重力等于浮力。我们来看一看鱼怎么在水中是自己自由的上浮、下沉和悬浮的呢？（展示图片）引导学生分析：鱼在整个过程中重力没有发生变化，鱼只受重力和浮力的作用，重力没有变化，那么只有浮力变了。鱼是通过鱼鳔改变自己的体积来改变浮力的，鱼鳔较小时，鱼所受浮力小于重力，鱼下沉；鱼鳔较大时，与所受浮力大于重力，鱼上浮；当鱼所受重力等于浮力时，鱼可以在水中任意深度游洞。2、潜艇和热气球通过看图片使学生认识潜水艇，并提出问题；潜水艇是怎样实现上浮和下沉的呢？引导学生分析：潜水艇只受重力和浮力两个力的作

5、用；注意潜水艇的水舱的体积是不变的（这一点和鱼鳔不同）；潜水艇排开液体的体积不变，潜水艇处于同一液体中（及排开液体所受重力不变），那么浮力是不变的；浮力不变，只能是重力改变了。潜艇有两个水舱，可以用人工的方法向水舱中压入和排出水；潜艇通过向水舱中压入和排出水来改变潜艇的重力；人工向水舱中压入水直到重力大于浮力时，潜艇下沉；人工向潜艇排出水，直到潜艇的重力小于浮力是，潜艇上浮；当重力等于浮力时，潜艇悬浮。分析得出潜艇的原理：靠改变自身重力实现水中的沉浮。并且潜艇在浸没于水下不同深度所受浮力是相同的。通过观看热气球的上升向学生提问：热气球采用了什麽办法使它能够受到空气的浮力而升空的呢

6、？为什麽热气球下都有火呢？通过“热胀冷缩”的原理引导学生能够得出其原理：热气球的气体密度小于空气的密度，使它受到的浮力大于重力而升空。3、打捞中山舰先介绍了中山舰——浓缩了中国现代史的一代名舰，1938年在长江被日军击中，沉入19米深的长江中；中山舰排水量达780吨，长63.48米，宽8.99米。再通过介绍僧人怀丙捞铁牛的故事让同学们设计打捞中山舰的方案。