教育心理学易错题详解.doc

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1、一、单项选择题1.表征程序性知识的最小单位是（）。A．命题B．命题网络C．产生式D．产生式系统2.著名认知心理学家安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性和程序性知识，其中陈述性知识的最小表征方式是（）。A．原理B．理论C．规则D．命题3.到工厂或者农村进行实地参观访问属于（）。A．实物直观B．模象直观C．课件直观D．语言直观4.概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。A．正例B．规则C．反例D．变式5.学习“圆的直径是它的半径的两倍”是（）。A．概念学习B．符号学习C．命题学习D．下位学习1-5答案：1、C陈述性知识表征方

2、式：命题、命题网络、表象、图示程序性知识表征方式：产生式、产生式系统2、D3、A实物直观把东西实实在在的拿给学生看模像直观采用图片、模型、图像的形式让学生观察 言语直观用语言的方式描述4、D变式的作用：预防概括不足。如如讲哺乳动物，举兔子的例子，学生会认为哺乳动物是生活在陆地上的四条腿的动物，老师再举鲸鱼的例子，预防概括不足。正例和反例：预防过度概括。5、C奥苏贝尔根据知识本身的存在形式和复杂程度：（1）符号学习含义：学习单个符号和一组符号的意义。（2）概念学习含义：一类事物的共同的本质属性和关键特征。例子：直径的概念，经过圆心连接圆上两点

3、的线段。学习这句话就是概念的学习。（3）命题学习含义：表示若干概念之间关系例子：直角三角形是一种特殊三角形。区分概念和命题：如果明白某个东西是什么为概念如果读了仍然不知道是什么，但知道一个东西和另外一个东西的关系为命题6.在教“鸟”的概念时，用麻雀、燕子、蝙蝠为例说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）。A．变式 B．正反例相结合C．反例D．正例7.数学课上，为了更好地形成心智技能,教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。A．原型定向 B．原型模型 C．原型操作 D．原型内化8.在知识的学习过程中，

4、掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（）。A．概念学习 B．意义学习C．命题学习 D．符号学习9.在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了（）。A．正例与反例配合法 B．变式法C．比较法 D．直观法10.如果学生已有了“哺乳动物”的观念，再来学习“狗”这种动物，就可通过（）来进行。A．类属学习B．上位学习C．总括学习D．并列结合学习6-10答案：6、B麻雀燕子属于鸟，蝙蝠不属于鸟，是正例和反例结合7、A（1）原型定向（动作定向阶段）知道做什么以及怎么做

5、（2）原型操作（物质与物质化阶段）头脑中建立起活动程序计划，以外显的操作方式实施。（3）原型内化（出声的外部言语、无声的外部言语、内部言语阶段）智力活动的实践模式（原型）向头脑内部转化8、A9、B没有涉及反例，即使不可食用也是果实，改变事物非本质属性，提出本质属性。10、A上下位关系，属于类属学习，下位学习又称类属学习。11.中学生能够运用三角形面积公式计算三角形田地的面积。这是知识属于（）。A．陈述性知识B．程序性知识C．条件性知识D．策略性知识12.学生在学习一套体操时，当他们动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作

6、成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少时,他们进入的阶段是（）。A．操作定向 B．操作模仿C．操作整合 D．操作熟练13.在教学过程中,教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料,这称为（）。A．模象直观 B．实物直观C．言语直观 D．想象直观14.用来解决“做什么”和“怎么做”的问题是（）。A．陈述性知识 B．程序性知识C．感性知识D．理性知识15.在讲惯性时，老师不仅举了固体的惯性现象例子，而且还举了液体和气体的惯性现象例子，以帮助学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念，而不至于认为只有固体才有惯。这位老师运用了（

7、）。A．正例和反例B．比较C．概括D．变式11-15答案：11、B言语信息属于陈述性知识。智慧技能、认知策略、动作技能、属于程序性知识。这里属于认知策略的学习。条件性知识是教师心理学教育学的知识。策略性知识是关于认知策略、学习策略的知识。12、C操作模仿动作要素间协调性差操作整合整体动作趋于协调、连贯操作熟练动作衔接连贯、流畅、高度协调13—15、ABD16.用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征,这就是（）。A．举例 B．变式C．比较 D．归纳17.以下技能中，属于操作技能的是（）。A．

8、阅读技能 B．运算技能C．记忆技能 D．吹拉弹唱技能18.在智力技能形成过程中需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是（）。A．原型定向 B．操作定向C．原型操作