阅读学习策略与教学策略.doc

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1、閱讀教學策略撰文：簡馨瑩、余寶婷、秋雯、林異文、林慶榮、胡弘仁、張麗玲、陳雅萍、湘玲、黃瑞秋、鄭景元報告：陳雅萍閱讀能力是重要的自我學習能力之一，儘管每個人閱讀的動機不同，有些人主動閱讀、有些人被動閱讀；閱讀的目的也各有不同，或許是為了獲取知識，或是為了休閒娛樂，但就「閱讀」這個行為而言，要做的事都是一樣的──從文字或圖像中，理解作者所要傳達的訊息，並進行分析與省思。在閱讀的過程中，讀者必須具備識字的基礎、敏銳的觀察、可靠的記憶、合理的推測，透過一系列複雜的心智活動，才能夠以圖文影像為媒介，跨越時空、上友古人，與作者進行思緒的交流，激盪出心靈的火花。雖

2、然不同類型的書籍有不同的閱讀方式，但美國心理學教授羅賓遜(F.P.Robinson)提倡的SQ3R閱讀策略，提供一套明確的步驟，能通用於多數的閱讀材料：一、概覽(Survey)快速瀏覽閱讀材料的標題、目次、序文、簡介、摘要等資訊，概略看完所有內容，找出全體性的概念主旨。一般而言，文章的第一段、書籍的第一章通常會說明全篇或全書的主旨；文章的最後一段、書籍的最後一章通常是全篇或全書的摘要或總結，須特別留意。二、發問(Question)利用閱讀材料的標題、關鍵字，自己擬訂題目詢問自己：何人？何時？何地？何事？何故？如何做？結果怎樣？在發問的同時，加入個人先備

3、知識的推論，在心中預想可能的答案。三、精讀(Read)用較長的時間逐字並仔細地將全文讀完。對照閱讀的內容，檢核自己是否已經能夠回答上一階段所提出的問題？答案與之前的推論是否相符？四、背誦(Recite)每讀完一個章節，就回想當中的重點。為了加深印象，可透過製作筆記摘要、繪製綱要圖表、放聲複誦等方式進行。五、複習(Review)依上述步驟將整份閱讀材料完整讀過後，闔上相關資料，自我複習當中的架構和重點。如果有記憶模糊或不能理解的部分，就重讀相關部分，直到清楚為止。為使學生能夠在學校教育中習得有效率的閱讀能力，圖書教師應朝兩方面努力：一、提供學生閱讀協助充

4、實圖書館館藏，提供多樣性的閱讀內容與推廣活動，指導學生善用圖書館內設備，掌握學生閱讀時遭遇的問題，幫助學生建立閱讀習慣，維持長期性且大量的閱讀，增進思考及理解能力。二、提供教師閱讀教學策略參考時常與學科教師、班級導師互動和溝通，主動提供教師與閱讀理解策略相關的課程計畫，分享教學活動設計的教材、教法，使教師能夠應用於教學活動之中，以提升學生的閱讀的興趣與學業成就。閱讀教學策略為了幫助學生進行有效能的閱讀，教師必須要採取閱讀教學策略，使學生能夠自然運用於閱讀的過程中，透過記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造的認知歷程向度，提高自我學習的成果。以下就教師經常指

5、導的七種閱讀理解策略──連結背景知識、視覺化與心像圖、故事結構策略、產生問題、推論策略、摘取重點、理解監控策略，分述如下：一、連結背景知識背景知識是指個人過去曾經看過、聽過的事件或訊息，或日常生活中所經歷的事情。閱讀時，必須讓讀者思考文本的主題與相關知識，而讀者已具備的背景知識，能幫助他理解所要閱讀的內容。連結背景知識的方式可分為三種：(一)自己與文本的連結：從文本中聯想到自己過去的經驗或讀過的相關知識。(二)文本與文本的連結：從文本中聯想到另一篇類似的文章、詩詞。(三)文本與他人的連結：從文本中聯想到學校、社區、社會或國家類似的事件。教師為激發學生連

6、結背景知識可使用的策略如下：(一)從標題、圖片、首行文字、內容的章節標題，試著去發現一些蛛絲馬跡。(二)思考這個主題要告訴你什麼？寫下一些你知道的、你認為與主題相關的描述。(三)用書中的內容為議題，請學生說一說自己與此主題相關的經驗。(四)應用KWL連結背景知識。KWhatIknow？WWhatIwanttoLWhatIlearned？我已經知道些什麼？know？我想知道些什麼？我學到些什麼？二、視覺化與心像圖閱讀時，如果能在腦中產生一張關於文章內容的圖片，可以促進更有效的理解。這種非語言的組織性工具有如地圖，雖然文字使用量不多，但透過地圖上的地標、顏

7、色和圖示，可以幫助學生組織資訊，進行條理化的學習。產生心像圖的方式如下：(一)當你閱讀時，思考作者的文字內容。(二)思考什麼是你從這個主題中所要獲得的資訊。(三)用知覺系統（視、聽、味、嗅、觸）在心裡畫出一個圖，讓此圖能真實反映文中所要表達的內容。(四)閱讀過程中發現內容與你的心像圖不同時，隨即調整。教師在課堂中可透過下列做法，以幫助學生建構視覺化的閱讀策略：(一)以統計圖表或是圖畫的方式呈現訊息。(二)以圖表及圖解整理數據或訊息。(三)應用非語言的組織圖，例如：心智圖，幫助學生組織和記憶學習材料。(四)提供記筆記的模式。三、故事結構策略有完整情節的小

8、說或傳記適合採取本項策略。故事結構的要素，主要可分為背景與事件。背景又分為人物、地點與時間，而