卓越工程师教育培养计划的背景目标与任务姚课件.ppt

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1、“卓越工程师教育培养计划”背景、目标与任务(“计划”解读与工作动员)姚寿广2011.01.07“计划”实施国内外背景1“计划”实施目标与思路2“计划”实施任务与要求3“计划”实施进展与动向45学校启动阶段工作安排6参与“计划”工作的认识一、“计划”实施国内外背景1.1“卓越工程师教育培养计划”的国际背景考察工程人才分类随着工程职业变迁，“工程技术人才”在今天主要有：工程师（engineer；美PE、英CEng、德DiplIng）技术工程师（technologist；美PTech、英IEng、德DiplIngFH）技术员（technicia

2、n；英EngTech/ICTTech、德Techniker）在许多国家technician也称自己是“technicalengineer”，故可认为目前国际上工程师现有三种类型。但是中国与国外情况不同，学术界和专业界对technologist”均无正确认知。事实上，中国的engineer其实多数是在做Technologist或technician的事，而他们则是按照engineer培养的。生产力发展历程工匠、手艺人领头人“建筑师”工程师建筑师工程师工程师技术员craftsmanengineertechnician20世纪20年代前20世纪

3、20-30年代60-70年代工程技术职业的变迁20世纪技术员技术工程师technologist科技职业谱系（“科学－技术－生产”范畴的工程职业）科学家（工程其他应用科学家）工程师和建筑师技术工程师（technologist）技术员（科学、工程和其他领域）技术工（工程和其他领域）辅助工探索有关自然的新知识，研究其原理和方法，较少参加管理和监督研究开发科学和工程原理的应用，设计创造有用的产品、过程和服务，常常需要管理和监督别人工作专业级profession准专业级quasi-profession非专业级Vocation/occupation探

4、索有关人工物的新知识，研究其原理和方法，较少参加管理和监督科技职业的分工不同类型人才的培养对应不同的教育制度，以及不同的鉴定制度。工程教育体制不同工程人才培养有各自对应的教育制度，主要有：1.工程教育（engineeringeducation）2.工程技术教育（engineeringtechnologyeducation）3.技术教育（technicaleducation）不同教育计划的国际互认协定也不同，分别对应着：华盛顿协定、悉尼协定、都柏林协定按照UNESCO的国际标准教育分类，专科、本科和硕士教育层次应当区分出5A和5B两种类型。

5、engineertechnologist（incorporatedengineer）technician工程教育EE工程技术教育ETE技术教育TE中国：高等工程教育、高等职业教育、职业教育工科教育的体制欧陆：长学制工程教育、短学制工程教育、技术教育engineertechnologist（incorporatedengineer）technician工程教育EE工程技术教育ETE工科教育鉴定3项国际认可协定WashingtonAccord(华盛顿协定)SydneyAccord(悉尼协定)DublinAccord(都柏林协定)技术教育TEC

6、ertification(qualification)accreditationlicense/charter工业/行业/政府制定用人资格标准；职业团体/政府主办个人职业资格考试（基于考试）政府发放执业许可证（基于法规）大学提供鉴定合格的专业计划（基于评估）工程师协会等职业团体为主的鉴定与认证工程师规制3支柱accreditationLicenseCharteraccreditationaccreditationaccreditationCertification(qualification)LicenseCharterLicenseCh

7、arterLicenseCharterCertification(qualification)Certification(qualification)Certification(qualification)Study+Experience+Practice＋otherrulesUSGermanyUKChina工程师规制3类模式？？1.2“卓越工程师教育培养计划”的国内背景考察1)国家发展需要大量优秀工程师——加快转变经济发展方式，推动产业结构优化升级的需要——走中国特色新型工业化道路的需要——建设创新型国家建设人力资源强国的需要工程师是

8、支撑以上“需要”的中坚力量国家中长期人才发展规划纲要：要突出培养造就创新型科技人才，大力开发经济社会发展重点领域急需紧缺专门人才，进一步扩大专业技术人才队伍的规模。到2020年，高层次创新型科