孙权劝学（徐玲）.doc

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1、《孙权劝学》灵武回中八年级语文组徐玲一、教材分析《孙权劝学》是初中语文版八年级下册第六单元的教学内容。文章短小精悍，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。因内容简单，所以重在引导学生自学，教师给与适当引导。因学生基础较差，整堂课所涉及的内容较少，旨在让学生学有所获。二、教学目标1、在反复朗读中体会人物语言。     2、掌握一些文言实词和虚词的用法。   3、学习并运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。   4、理解文章的内容和主旨。5、理解开卷有益的主旨，引导学生热爱读书，热爱学习。三、教学重点   1、掌

2、握一些文言实词和虚词的用法。    2、学习并运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。   3、理解文章的内容和主旨。        四、教学难点1、理解开卷有益的主旨，引导学生热爱读书，热爱学习五、课时安排1课时六、教学过程（一）创设情境，导入新课1、《三国演义》中孙权和吕蒙的英雄故事导入新课。（板书：孙权劝学）设计意图：以《三国演义》中的故事导入，容易激发学生学习兴趣，调动学习积极性。2、出示教学目标。设计意图：让学生知道本节课要学习什么，带有目标的学。3、了解出处《资治通鉴》及司马光（学生参考注释和资料，自己了解《资治通鉴》和司马光相关内容，并在课本中批注重点

3、）（教师适当补充，提示重点）设计意图：回中学生学习习惯不好，总等着教师讲解。这样可以让学生自己动手动脑，培养学生自觉学习的习惯。（二）初读课文，扫清文字障碍1、学生自由朗读课文，注意字音和句读。（要求：声音洪亮，字正腔圆）2、分组朗读课文，比一比看哪一组读的好（男生组，女生组）（仔细听，纠错误）3、教师范读，解决生字。设计意图：学生自读，既可以激发兴趣，又可以熟悉课文。教师范读，既可起到示范作用，又可以解决生字。4、小组合作，结合注释以及工具书，试着翻译课文。（画出组内不能解决的句子）5、小组推荐代表，翻译课文（每人翻译三句话）（遇到难理解的句子，请其他会翻译的

4、同学来翻译，实在不会的，教师再做讲解）6、教师挑重点句子，再次翻译，让学生掌握重点字词的解释和句子的翻译。（1）注意重点字的解释蒙辞以军中多务（事务，军务）但当涉猎（不过）非复吴下阿蒙（再）大兄何见事之晚乎（了解，知道）（2）注意重点句子的翻译但当涉猎，见往事耳（不过是要你广泛浏览群书，了解往事罢了）卿今者才略，非复吴下阿蒙（你如今的才干和谋略，不再是吴下的那个学识尚浅的阿蒙了）设计意图：让学生自己动起来，学会学习，而不仅仅是在听课。重点反复讲解，反复强调，方便学生记忆。（三）小组讨论，深化认识1、讨论：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么

5、“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。明确：（1）孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。（2）孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙

6、在他的感召下就学，效果如何？从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，

7、而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。（3）鲁肃为什么与吕蒙“结友”？（行动）鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。设计意图：问题层层深入，让学生在思考的过程中了解文章内容，学有所获。2、这个故事给你有什么启示呢？学生自由回答，教师点拨。①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）②求知可以改进人的天性。③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，

8、就一定能学到东西，提高自