对有效提问的几点感悟 论文.doc

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1、2011年度宿州市语文学科教育教学论文对有效提问的几点感悟杨侠萧县实验小学对有效提问的几点感悟关键词：语文教学有效提问提高内容摘要：课堂提问是组织课堂教学的中心环节贯穿着整个教学过程。课堂提问运用得好，不但可以轻松的帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。课堂提问是组织课堂教学的中心环节贯穿着整个教学过程。课堂提问运用得好，不但可以轻松的帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而用效地提高语文课堂教学效率。回顾以往的教学，在课堂提问中我们存

2、在不少弊端一、问题多、碎问题松散零碎。教师没能从教材的整体出发，缺乏全局观念，有时明明能够通过•个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯做出回答，教师偏耍将其肢解成若干琐碎的小问题，而后一个接i个地提出来。一节课老师不停地提问，学牛不断地应答，有时一个问题刚提出来，学生还没有充分的时间思考，老师就公布答案，这样的课堂看似内容丰富，却失去了语文课的语文味。整节课下来老师问得累，学生听得晕。二、问题深浅度拿捏不准1、肤浅性提问。如果一节课中老师提的每一个问题学生都不假思索地脱口而出，这能说明教师的教学水平高还是说明学生的基础好呢？这种肤浅性的提问往往伴随着教师的口

3、头禅出现，诸如这样的语言“好吗？对吗？是吗？好不好？对不对？是不是？”等。教师满堂问，学生满堂答。这样的提问看上去很热闹，课堂气氛很好，老师一问学生齐声回答，表面上学生全都会，实则什么也没学进去。2、深奥性提问与肤浅提问相反，有的问题老师提得太过深奥，一个问题问罢，学生目瞪口呆，云里雾里、无从思考、索性放弃，乖乖地等着老师公布答案。这样的提问往往使课堂气氛变得沉闷，使学生失去学习的自信，不利于学生参与课堂，激发学习兴趣。三、问题的随意性强组织提问序列不清，缺乏系统观念。教师东一榔头西一棒子的随意发问，老师想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底。这种没有

4、经过设计，漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。针对这些课堂的无效提问，作为老师我们要从自身出发，自我诊断，精心设计问题，提高教师提问的技巧与艺术，从而提高教师课堂提问的有效性。那么，如何提高课堂提问的有效性，让语文课堂散发活力呢？一、抓住学生的兴趣点提问。小学阶段学生活泼聪颖，思维活跃，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应根据学生的心理因素、知识结构等特点更要注重趣味性。课堂的生动与活泼，很多时侯是由问题的趣味性激发的，学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感的火花往往就是在这样的提问中产生的。如在上《花钟》一课时，

5、我问学生：“你们见过花钟吗？想像一下，花钟是什么样的？”学生随即叽叽喳喳地议论开了。花开了，我改变了原文，都用了同一个动词“开花了”。我问学生：“每一种花都用一个动词'开花了'，你喜欢吗？”学生异口同声地回答：“不喜欢。”接着，我让学生到课文中去寻找描写花开生动的句子，学生立刻行动起来，积极动脑，到文中寻找答案。二、提问要适度。教师提问是围绕学生而展开的，需耍学生的积极配合和参与才能有效完成。问题太肤浅，学生不思考就能脱口而出，不易发展学生的思维能力，对学生没有挑战性，学生容易产生厌倦情绪。反之，问题太深奥，学生望而却步，没有思考的兴趣，反而挫伤了学生学习的积极性。难易度的把

6、握，应当是经过教师的点拨，使学牛跳一跳能摘到桃子”为宜。如在上《两只小狮子》这课时，理解狮子妈妈的话是教学的难点。当我捉出什么样的狮子是真正的狮子？学生们你一言我一语，但却并没有抓住要点。于是我问学生“勤狮子长大后会成为真正的狮子吗？为什么？”在学生回答的过程中自然就明白了真正狮子要具备的条件。3、提问耍讲究科学性。这要求教师要了解学生，深入钻研教材。教师要正确地认识学生的年龄特征和智力发展水平，还耍对班级每个学生的个性特点有所了解，然后吃透教材，根据学生特点预设问题，只有备课时预设过的问题，才能在上课时做到心中有数，围绕目标提问，使所提的问题具有科学性，避免盲目性和随意性。

7、当然，课堂上经常有"意外"发生,而且有时也会因这些“意外”而变得异常精彩，但这并不表示课堂上教师可以随意提问。如在教学《南辕北辙》这个故事时，为了研究那个人能否到楚国，如果直接问学生“这个人能到楚国吗？”学生肯定一下就会回答“不能”。这样设计问题就没有一点意义了。我启发学生道：“地球是圆的，假如那个人有足够的盘缠，照这样一直走下，会有什么结果呢？”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了，当然答案更是异彩纷呈。这样的提问不仅培养了学生的思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。教无定法，提高提问有效性