创设教学情境.doc

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1、如何创设教学情境1.充分利用化学实验创设教学情境充分利用化学实验创设教学情境是化学教学中的重要组成部分，著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分。我们在化学课堂教学中要不断研究实验的教学方法，除了加强演示实验的功能以外，还可以利用趣味实验、探究实验等充分地调动学生的积极性、创造性，培养学生的创新精神，激发学生的学习热情，提高教学质量。例如：在CO2的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究：1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a、大理石和稀盐酸；b、大理石和稀硫酸；c、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室

2、制二氧化碳？2)若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？3)怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？4)怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？在具体实践中，教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、

3、交流能力、思维能力。2.通过提出问题创设教学情境创设问题情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。一个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。在《性质活泼的氧气》一节中，在完成木炭在氧气中燃烧实验后，可设置这样一个问题情景：为什么可燃物

4、在氧气中燃烧比在空气中燃烧剧烈的多？让学生根据现实生活和木炭在氧气中燃烧的实验进行讨论。在学生分析综合得出结论的基础上，再进一步提出下一个问题：在空气中不易燃烧的物质能否在氧气中燃烧呢？这可使学生的兴趣进一步提高，并鼓励学生对此问题进行猜想，从而引出细铁丝在氧气中燃烧的实验。3.利用多媒体创设教学情境1）、运用录像或网络资源讲述、介绍教材内容，使学生具有亲临其境的感觉。例如：①.学习第一章部分，我先放映《开启化学之门》的录像给学生看，然后，引导其讨论化学给我们带来了为什么？化学研究些什么？②.学习“自然界中的水”一节，我预先让学生上网查有关水的资料。课堂上放

5、录像给学生看，让学生讨论工业“三废”，农业的农药、化肥，城市生活污水对水的污染。然后让学生讨论有关水的分布、用途、污染及防治。学生讨论的兴趣很浓。③.学习“化石燃料的利用”这一节时，可把煤的干馏及煤的综合利用通过图片和录像向学生展示。2）、制作动画课件，模拟处理一些教学难点，创设眼见为实的情境。如：在“构成物质的基本微粒”一节中，如何更直观、更具体的表现分子和原子及这两个不同的概念，如何讲述分子和原子的基本知识，这些是学生认识的难点，也是教师难于用语言表达清楚的。但在计算机上将原子形象化为一个具体的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更

6、小微观结构将会收到意想不到的效果。再如：在讲水的组成时既可以通过电解水实验来直观描述。也可以设计成动画，描述水电解的微观过程，模拟分子怎样分割成原子的？原子又是怎样重新组合成新分子？由此使学生对“在化学变化中分子可分成原子，而原子不能再分”的道理有了更深刻的理解。总之，在实际教学中创设教学情境的方法较多。可以利用小魔术来创设情境，如：在讲述第一章“开启化学之门”的第一节课上，不要忙急着讲课，首先把课前准备好的用酚酞试液写上“开启化学之门”的白纸粘贴在黑板上，然后用碱溶液喷向白纸，使纸上的字从“开”→“门”一个一个地显示。还可以利用故事创设情境，如在教学《常见

7、的盐》一节时，可讲述我国化学家侯德榜敢于怀疑当时垄断世界的纯碱生产技术，发明了侯氏制碱法的故事。