形象思维特征.ppt

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1、形象思维特征形象思维逻辑形象思维逻辑意义形象思维又称艺术思维。它是文艺创作活动从观察生活、选取题材到塑造形象的整个创作过程所采取的一种思维方式。形象思维的具体对象主要是人，或是直接的人物形象，或是自然的人化；思维的实在主体是活生生的具体生活材料、场景、状貌，并以形象的成果发挥特有的思维的最终作用。马克思早就指出，以抽象思维的方式掌握世界，与艺术的掌握，两者在方式上是不同的在形象思维过程中，思维主体始终伴随着强烈的情感活动，这种活动又是被理性活动制约着的。没有情感就不能构成形象的思维；而没有理性，文艺作品就

2、会成为无意义的材料的堆砌，无限制的感情的宣泄，也不能成为真正的艺术品。形象思维中的理性活动表现在，最初的思维材料，是曾经被理性检验过的东西，而进入形象思维后，又有思维主体对生活事实的集中概括，最后的思维成果仍然具有理性认识的特点。面对丰富无比的现实生活的各种现象，作家、艺术家在不脱离具体感性材料的情况下进行形象思维的同时，要有对社会生活观察、体验、研究的理性思维的过程，然后才能进入具体的创作过程，而且在创作中也不能离开理性的思维，这样才能创造出具体的而又有概括性的形象。如果离开了理性认识，单凭对事物的感觉和印

3、象而进行创作，就会使形象得不到完整的塑造，生活的真实也不会得到深刻的揭示。形象思维中的情感活动，是思维主体以情感体验的形式，把思想感情渗透进各类表现对象当中，追求形象的生动性和真实性。正是由于作家在形象思维的过程中始终伴随着感情的活动，并把自己的强烈的爱憎感情灌注在艺术形象之中，所以文艺作品才能够感染人、激动人，唤起人们的感情，陶冶人的心灵，净化人们的灵魂。形象思维、抽象思维、灵感思维是三种普遍的思维形式。具体人的思维，不可能限于哪一种。解决一个问题，做一项工作或某个思维过程，至少是两种思维并用。两种，就是抽

4、象思维和形象思维。所谓三种，就加上灵感。抽象思维抽象思维是运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程。1、抽象性：抽象思维撇开事物的具体形象而提取其本质，因而具有抽象性的特征。2、逻辑性抽象思维的过程，是合理展开、科学抽取事物本质的过程，因而具有逻辑性。形象思维形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。由于艺术家、文学家在进行创造活动时较多地运用形象思维，所以也有人称之为艺术思维。形象思维有以下三个特征：1、以具体形象为基础：形象思维是以事物的具体形象为基础的。2、运用想象：形象思维必须从客观世

5、界获取材料并且运用想象。3、相似性：形象思维不像抽象思维中的归纳和演绎那样直接，它的过程可能比较复杂。灵感思维灵感思维是在不知不觉之中突然迅速发生的特殊思维形式，亦称顿悟思维或直觉思维。灵感思维有以下两个征：1、突发性：灵感思维总是突然发生的，没有预感或预兆。2、与潜意识密切相关：灵感突发之前有一个酝酿过程，往往要用艰苦的脑力劳动来孕育。有的学者提出，灵感的孕育不在意识的范围内，而在意识之前的、可以称为潜意识的阶段。灵感出现之前，先在潜意识范围内酝酿，一旦成熟，立即以灵感思维的形式涌现出来。潜意识不仅能进行信

6、息的存贮与提取，甚至能在意识之外进行信息处理和加工，似乎存在一个独立的系统。这就是“多一个自我”学说。总之，灵感思维比形象思维更复杂，是一种三维的“体型”思维。音乐教育的改革改进了传统的音乐教学，取得了一定的成果。如拓宽了音乐教学内容，增加了声乐、器乐、欣赏、律动和表演，突出了学生对音乐的体验，确定了以音乐审美为最终目的，更适应时代发展的需要。但是还有值得我们深入思考的问题，其中思维就是一个关键的问题。在以往的音乐教学中很少涉及思维的问题，事实上在音乐教学的全过程中都渗透着思维的活动，不仅技能训练同思维有着联

7、系，更重要的是音乐的审美功能是通过音乐思维（主要是形象思维）实现的。所以，加强音乐形象思维的训练，重视音乐形象思维的发展，促进两种思维（形象思维和抽象思维）的协调发展是深化音乐教育改革一个非常重要和值得研究的课题。音乐教育与发展思维有什么联系呢？这是音乐教育改革面临的一个新课题。虽然经过多年的教改实践，我们的音乐教育已经有了很大的发展，拓宽了音乐的教学内容，改进了音乐教学方法，认识到了音乐教育的审美作用，但对在音乐教育中如何发展学生的思维能力还缺乏认识和研究。过去我们提出了“双基”（基本知识和基本技能）是手段

8、，审美是目的；今天我们还要加上一句话：思维是桥梁，即以“双基”为手段，通过思维训练达到审美的目的。传统与现代的区别之一就是会不会思维的问题。不会思维，学生只是教师的传声筒，教师说什么就是什么，不可能有创新。学会思维就能学会创新，就会运用已有的知识和经验不断地去探索问题和解决问题，创造出新的知识和经验。在音乐教学中学会音乐思维，就可以从音乐中获得更深刻的审美体验和对音乐的理解。这种体验和理解不是教师强