翻转式课堂的翻转特性.pdf

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1、当代教育实践与教掌研究翻转式课堂的翻转特性天津市中华职业中等专业学校葛永祥摘要：传统教学中，教师课堂讲授知识、课后布置作业，学生进行课下练习。翻转式课堂将知识的学习环节放在课前，学生在课前通过观看教师讲解知识的视频，思考教师安排的、具有较强针对性的问题，课堂上教师通过答疑解惑帮助学生完成作业。课堂上突显的是教师与学生间和学生与学生之间互动学习的过程。课程学习的时间顺序也进行了重新地整合与安排，课堂中学生从事以各种学习活动为主的协作式学习。关键词：翻转式课堂信息技术教学方法文章编号：ISSN2095—671l／Z01—2014—07—0065一、何为翻转式课堂交流过程中

2、充分体现了学生之间的密切协作关系。教师也可以2000年翻转课堂的概念最初在美国出现，2007年开始流行，随时掌握学生的学习情况并得出具有共性的问题，而学生则由近年来，已经逐渐在我国普及开来。翻转式课堂主要“翻转”被动学习变成了更加自主的主动学习。的是学生学习的知识过程，它将过去传统教学中教师对知识的2．课内的时间处理。在课堂学习中，教师要把握好讲与练讲解过程置于课前，将课外吸收知识的过程转移到课上的一种的时间关系，精讲多练使学生能得到更多的自主发挥时间。教新颖的教学方法。翻转式课堂是建立在校园网络和家庭网络的师通过组织好学生的分组与任务的分配，使学生在课上的活动信息技

3、术条件下的教与学过程，它将知识传授与消化这两个教中突显出互助协作的优势，使学生之间能有更好地交流。由于学过程进行了翻转和重新安排，使学生有更多自主学习、协作学生预习时间充分，在课前有足够的时间对所学知识进行深入学习和个性学习的选择余地，在教与学的过程中与传统教学学思考，所以翻转式课堂使学习的时间得到了扩展。学生能在自习过程相反。主的学习中获得更多的知识信息。能把学到的东西落实到实际翻转式课堂使学生能在家中或学校等不同地点、不同时间，问题中去。课堂中，学生接触到的知识信息也会比传统的教学通过网络观看教师的教学视频片，完成理论的学习过程。在学方法更丰富，学习也更高效。生自

4、学完理论知识后，产生了对知识的消化吸收的内化过程，3．网络的支持。随着高速光纤宽带网的发展，学生的学习、并对教师安排的、具有较强针对性的学习问题进行探究。当学思维拓展具有了多种途径。网络的便捷与高效在学生面前出现生回到课堂中，通过教师精心安排的课堂活动和学生之间协作了一个巨大的知识资源库，教师要引导学生学会利用网络获取式的学习交流，在教师的帮助下完成作业与练习，完成整个学知识。学生开展了更加自主的个性化学习，可以自行安排学习习过程。时间、地点和进度以及学习的时长。同时，由教师与学生共同二、翻转式课堂的整体结构拥有的网上学习交流平台，使学生得到了一个随时可以与同伴翻转式

5、课堂从整体过程上可分为课前和课上两大部分。而或教师交流知识的途径，所以师生都要具有较强的网络操作技在这两部分中又有不同的教学环节和内容，简单概括为：能。课前主要有：教师制作视频、学生获取视频并观看学习、四、实现翻转式课堂时应当注意的地方学生通过网上交流与反复学习完成教师安排的练习、学生记录1．翻转式课堂对教师的综合技能提出了新的要求，教师在待解决的问题。课上主要有：教师精讲、小组式的学习活动或日常工作中可以学习一些如摄影、摄像、视频后期制作以及信个性化学习探究、学生交流成果、教师反馈与评价。教师在上息技术的相关技能。述的每一个环节中充分发挥自己的作用为学生提供信息知识

6、。2．如果使用摄像机录制，可以考虑多机位的拍摄方法，最三、深入分析翻转式课堂好有切换台的投入，可利用摄像机推、拉、摇及特写镜头的拍1．教师要明确自己在教学过程中的作用。学生在课前通过摄技法，使教学细节表现得淋漓尽致。观看教师制作的视频获取知识，教师已经由传统的知识讲授者3．教师可使用协作式集体备课方法，同一学科、同一备课变成了知识的强化吸收者，主要的工作变成了推动学生的学习，组的教师进行分工，让信息技术有专长的教师重点完成录像与并帮助学生完成练习的过程。教师通过课上观察学生的活动过上传工作。其他教师进行课堂活动设计，及练习题材的收集和程了解学生存在的问题并对提出的问题

7、给予及时的引导，解决材料的准备工作等。学生的疑惑。教师是学生获取知识的好帮手和服务者，是学生4．学校要在网络环境上下工夫，最好能建立资源共享服务获得知识的“快捷方式”。翻转式课堂中要体现学生是学习的器，对教师的备课教案、录像视频、教学素材、课件等进行存贮。主体，教师是学生学习的服务者这样的角色关系。教师在课前这里特别要强调的是该服务器上一定要有很好的检索机制和上的网络交流平台中获知学生的学习情况，在课前做好充分的准传软件形成的资源平台。备工作，有备而来、有的放矢。5．学校电化教学部门可以帮助教师完成技术性较强的制作在翻转式课堂的课外学习中，学生并不是