创设课堂情境.doc

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1、创设课堂情境，让学生动起来为人师已有七年之久了，在这不长不短的七年里，我深深的感受到要做一个受学生欢迎的老师，尤其是思品老师，真不是件容易的事。思想品德课，在学生的眼里是抽象、枯燥的一门功课，尤其是九年级的国情学习。怎样让自己的课堂变得有活力，是我从教以来一直在思考的问题。从初为人师的青涩，到成为已经送走三届毕业班的“老”教师，一节节教学的常规课，一次次基本功的大比武，让我深刻的感受到，在课堂上引入或创设与内容相适应的教学情景，是让课堂充满生命力，让学生动起来的“法宝”。美国教育学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素

2、。所谓情境教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。在具体的教学中我是这样做的：一、创设课堂氛围，产生情感共鸣初中生虽已具备一定的抽象思维能力，但更侧重于形象思维，易受感动。教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来，利用各种手段，把静态的文字、抽象的术语、干巴的数字变成形象生动的语言或画面。让学生在具体认知中受到感染，产生情感上的共鸣，丰富情感体验。如在讲《我爱我家》这一内容时，我以播放《让爱驻我家》这首歌作为课堂开头，

3、并介绍这首歌创作、演唱家庭的故事。真实的案例，在情感上引起了学生的强烈共鸣，并深深体会到自己家庭生活中的幸福时刻，为本框内容的学习作了一定的铺垫。又如，《世界文化之旅》一课，我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想像力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。二、创设问题情境，激发思维火花疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，创设问题情境，能够激发学生的

4、求知欲，使其迸发出更多的思维火花。教师在教学中，根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题，引导学生讨论，在讨论中训练学生的思维能力，同时还可活跃课堂气氛。如在教学《做正直的人》一课时，我设计了这样一个问题让学生交流讨论，有人说：做正直的人会吃亏，对此你怎么看?同学们分组进行交流，大家畅所欲言，毫不隐瞒自己的观点。大部分同学反对这个观点，也有少数同学赞同这个观点，这时老师加以正确的引导，首先肯定学生对社会的认识能有自己的观点。但是，这种吃亏是暂时的，眼前的，最终正直的人会受到人们的尊敬和爱戴。比如历史上的包青天，现实生活中的吴天祥、孔繁森等。还有同学引用一些生活中因不正直而

5、受到法律制裁的反面事例来加以辨析。通过辨析大家明确了，正直的人千古流芳；小人、伪君子遗臭万年，做人就要做正直的人。学生通过对问题的讨论，学会了辨别是非，能较好地把知识上的接受与情感上的认同有机的结合起来。三、创设故事情境，构建生活课堂教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。如在执教《礼仪美化生活》

6、一课时，我利用教材《爸爸的生日》这则材料，将学生分成几组，一些同学演“爸爸”，一些同学演“女儿”。同学们在表演的过程中就充分感受到浓浓的父女情谊，女儿为有一个勤劳而艰苦奋斗的爸爸而流泪，爸爸则为有一个懂事又孝敬父母的女儿而流泪。创设这样的故事情境学生感受到了社会家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，锤炼了人格，悟到了人生真啼。学生在创设的情景中经受了洗礼和磨练，有利于促进学生全面发展，有利于促进学生健康成长，有利于今后人生事业的成功。四、创设活动情境，增强情感体验思想品德课“得法于课内，得益于课外”，在活动中让学生受到思想品德教育是活动的目的。通过活动情境的创设，不仅能训练学生的动手能

7、力，还能考察学生的睿智，更重要的是训练学生动脑、动心、动手的真正做好一件事。如在学习《我知我师我爱我师》的课前一周，布置了一个学校校调查作业，要求班里每一组同学采访本年级任一位代课教师，了解这位教师的教龄、备一节课所用的时间、一天的工作安排、对本班学生的评价与期望以及对自己的认识等等。于是，在接下来的一周中，年级组里的每一位教师都配合完成了这份特殊的调查表。当课堂过程中，我要求每一小组派以代表来宣读本组的调查报告以及自己的感想时，踊跃的局面出现了，在宣读过程中，学生发