“常省吾身”才能达到“教是为了不教”-论文.pdf

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1、煎熬夔星“常省吾身"才能达到“教是为了不教"文／中山市南朗镇云衢中学黄金妹“常省吾身”．就是要经常反内容概念性的知识、原理不多，是常规讲课，学生只是被动地听，效省、反思我们的教学。“省”就是在已有的基础知识之上，着重探讨果肯定不理想。改为“师生互动”反思．“身”包括教师的教、学生如何利用细菌和真菌为人类造福。式的问题教学法．从导人“人类性的学、对教材的理解等。生物学科如果学生没有对“已有知识”的掌别决定的方式、生男生女的奥秘到在初中阶段容易被“边缘化”。而握．本节课的内容、原理。听起来底是由男方决定还是

2、由女方决定”在El常生活中，生物知识有举足轻只能是知其然不知其所以然。因等问题人手．引发学生的探求欲重的地位。我们今天的“教”，是此．应及时引导学生复习相关内望，以学生为主体，以已学的遗传为了学生明天“会学”。苏霍姆林容、预习新课知识，引导学生认和变异、染色体的分析、人类性别斯基说过：“只有能激发学生自己识、探讨细菌、真菌在制作中的作遗传的规律等进一步探讨，通过互进行自我教育的教育．才是真正的用及原理。“学会”常见食品的包动式的探讨教学法，“教会”“性教育。”“常省吾身”，不断改进，装方法、如何保存食品

3、、选择安全别差异是由性染色体决定”、“生学生掌握一定的生物学科知识、技食品等显得“顺理成章”。接下来男生女机会均等”的重难点问题．能，会学、会用，解决生活中碰到渗透的“细菌、真菌在疾病防治中学生在“教会”下拥有自己学习的的种种问题，教育才真正达到了的作用及细菌与环境保护”的能力。独立探索实践、解决问题，“教是为了不教”的目的。教育。学生在“会学”中就更自这就达到了老师“教”的目的。一积极引导．反思学法。才觉、主动，深感生物科学就在身三、科学设问．反思教材。才、能从“学会”到“会学”边，容易产生使命感。能

4、从“问会”到“会问”对学生学的反思．包括学生课二、教无定法。反思教法。才新课改否定了以课本为中心的堂学习兴趣、参与程度、方式方法、能从“会教”到“教会”狭隘教育观，要求活用教材。对教学得怎样等。这其中，会不会听，很多老师在课堂上“表演”感材内容的反思，科学地设问，包括关系到能否从学会到会学的问题。觉是无可挑剔，完善无缺，但效果对编者的意图、教学目标定位、所很多时候．教师的教学过程天衣无往往是老师教得“轻松”，学生学体现的课程价值及教育功能理解是缝．自我感觉良好，而学生却听不得辛苦。教师“省吾身”，方能从

5、否透彻、对教材的调整挖掘、教学进．跟不上老师的思路，老师没有“会教”到“教会”，学生才能“会内容的重难点是否确定恰当等等。“授人以渔”意识。知识都是关联学”。教师经历教学实践后，反思、教师应在尊重教材的基础上，灵活的，每节课都会涉及一些已学的知梳理自己的教学策略是否科学．教运用教科书，创造性地使用教材，识．学生对旧知识有的已遗忘、有学理念是否体现教材的本质，教学用好教材。因此，教师首先要“吃的理解不深，学生应及时温故知新，方法是否有效．教学环节安排是否透教材”，设置必要的问题。通过衔接起来才不会出现思维

6、、认识上合理等。无疑对学生掌握知识起着教师的讲述，引导学生回答，促使的故障。引导学生反思自己对知识重要作用。教师要关注学生的学习学生在此基础上敢提、爱提、会提的认知是否达到了要求，包括对知情感与态度、学习动机，为什么问题．从而以自己独特的见解解决识的理解、掌握的程度；反思自己学．怎样学，让学生经历“提出问问题。比如教材中生活场景的选对所涉及的旧知识是否有了新的认题、作出假设、制定计划、实施计择、问题情景不一定能引起学生的识。进行必要的纵横联系；反思自划、得出结论、表达交流”的探究情感共鸣．我们可以恰当地

7、选取教己原有认识有何欠缺．如何补救等过程．使学生得到能力的锤炼、智材以外的情景进行创设问题．跳出等，这些都是听好课的前提，否则，慧的升华．使学生“乐学”、“能教材将学生生活中熟悉的、感兴趣没有准备的听课，只能是云里雾里，学”、“会学”。的内容融人到课堂中．以增强教学就更谈不上“会学”。比如人教版《生物学》八年级的趣味性，展现教学的价值观。如人教版《生物学》八年级上下《性别和性别决定》。“性别”责任编辑邹韵文“人类对细菌和真菌的利用”，本节在学生中存在着一种神秘感，如若师道·教研2014年第8期