如何提高音乐教师钢琴即兴伴奏的水平.doc

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1、如何提高音乐教师钢琴即兴伴奏的水平钢琴即兴伴奏是根据歌曲旋律，在键盘上做即兴的弹奏，用琴声带动演唱者投入歌曲情绪，共同塑造鲜明的音乐形象；它的特点是突出弹奏的即兴性，即在无钢琴伴奏谱的情况下，伴奏者能根据对歌曲旋律的理解和分析作出快速反应，在大脑中迅速形成和声配置和音型织体编配的同时，即时并有效果地在钢琴键盘上演奏出来，起到对歌曲的烘托、渲染作用。钢琴即兴伴奏是理论知识和钢琴演奏技巧相结合的产物，是中小学音乐教师在课堂教学中使用最多的一项基本功，如何弹好“即兴伴奏”是我们音乐教师共同关注的问题。对于中小学音乐教师来说，钢琴即兴伴奏能力强更能够带动课堂的气氛，提高学生对音乐的兴趣。因为“

2、即兴”是“活”的，它可以随着歌曲的情感以及学生对歌曲的反应及时调节歌曲所需伴奏的速度、音高、力度等，从而达到应有的教学效果；反之，如果一名中学音乐教师即兴伴奏能力差，视奏能力弱，那么在教学过程中，教师的注意力会多用在自身的看谱、弹奏上，从而忽视课堂内的气氛，缺乏钢琴伴奏与学生歌唱的配合，对学生的注意力减少，势必影响教学的质量,如何提高中小学音乐教师的钢琴即兴伴奏呢?现在我谈谈自己在教学实践中的一些看法。     一、目前中小学音乐教师即兴伴奏存在的问题    我从事普通中学的音乐课教学已经有二十几年了，不管是课堂教学、歌咏比赛、还是各种校内外的演出等，都得用上钢琴即兴伴奏。但是现在中小

3、学音乐教师的钢琴即兴伴奏水平参差不齐，我时常看到有的音乐教师在课堂上把歌曲伴奏弹得乱七八糟。主要存在以下问题：    首先是钢琴弹奏技巧不扎实，键盘基础差。我有一个同学，在家里已经把要教唱的歌曲练熟了，可是一到教室上课，面对学生就心虚。加上自己弹奏技巧不扎实，整首歌曲弹得断断续续，连完成正常的教学任务都成问题，更谈不上伴奏音型的丰富多彩。其次，缺乏键盘和声及曲式等理论知识，在和弦序进方面没有规范的设计，甚至调性都不准确，大小调式分辨不清。在键盘上每个调最基本的Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ级还不熟，在伴奏中左手只是跟着旋音律弹八度或单音，没有用和声来衬托丰富旋律的效果。我看过有的音乐老师在伴奏的时候，左手

4、只用一个主和弦就贯穿始终，从开始到结束毫无变换和弦，这样的弹奏效果可想而知。还有的是伴奏音型掌握的少，或不能恬当地应用，对于不同体裁风格的歌曲所应使用的音型分辩和使用的能力差，千篇一律。如：都用分解和弦或柱式和弦等，不能分辩是抒情歌曲还是进行曲等，对比段落之间音型的变化太少或不恰当，甚至不成音型，节奏不准确。这部分教师对于钢琴即兴伴奏的基本步骤还不了解，每个步骤的内容也不清楚，因此就很难完成为课堂教学中歌曲伴奏，或为课外歌咏活动即兴伴奏的教育教学任务。有的教师是视谱能力差，在课堂上面对学生临时拿来的歌谱不知从何下手，再加上键盘基础差，底子薄，手上没“招数”、“墨水”又不多，因此无法即兴

5、伴奏，连主旋律都弹不连贯。他们在中小学音乐教师中占有一定的比例。    二、如何提高钢琴即兴伴奏水平    1、具备一定程度的钢琴演奏技巧，是钢琴即兴伴奏的基础     钢琴是一种技艺性很强的乐器，钢琴技巧掌握的好是弹好钢琴即兴伴奏的前提。因此要加强手指能力的训练，就是平时钢琴练习中必须要做的包括手指的主动性、灵活性和力度训练等。使手指具备伴奏中所需要的像一些琶音、音阶、和弦、八度等等的技术能力，不至于“心有余力不足”而眼高手低。在每天练钢琴技巧前可以先练习一些与钢琴即兴伴奏有关的音节、琶音以及和弦等。钢琴演奏技巧与钢琴即兴伴奏是不同的两方面内容，钢琴演奏技巧是以机械练习为主要再现乐谱

6、内容，而即兴伴奏必须服务于歌唱的需要，在歌曲旋律的基础上，充分利用理论知识即兴地弹奏出伴奏织体，是以创造性的劳动完成歌曲伴奏，使之成为与歌曲相辅相成的整体。这就需要二者的同步提高，达到综合平衡、全面发展的理想效果。     2、加强移调能力的培养    将某一作品的全部或一部分从一个调移至另一个调，叫做移调。中学生在歌曲演唱、音乐表演中，往往不能达到正谱上要求的音高，所以就必须学会用移调的方法来练习即兴伴奏。有的教师上音乐课就只会弹C调和F调两种调的伴奏，不管是什么歌曲、哪个调式的，不是用C调弹就是用F调来弹，学生能唱得上去的用原调来唱，唱不上去的就降低八度来唱，有的唱跑调了，上课的效

7、果可想而知。所以平时要坚持做移调练习，一首短小的歌曲，移到七个常用调上配弹。可以先从常用的C、G、F、D调等开始练习，建立起键盘上牢固的调性思维。在键盘上熟练地弹奏几个常见大小调的音阶、琶音以及和弦连接，并能做到快速移调，这是钢琴即兴伴奏的一项必不可少的基本功。把一首配好的歌曲在几个调上反复地练习，目的是为了在歌曲伴奏时能够适应升调或降调的应变能力，不至于由于演唱者不能以原调歌唱时，伴奏者束手无策。移调弹奏能力是即兴伴奏中一项难度较大的技巧，需