新课标理念下如何培养学生学习数学的兴趣.doc

《新课标理念下如何培养学生学习数学的兴趣.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、新课标理念下如何培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师。兴趣是学生在学习数学活动中的一个重要心理因素，能有效地诱发学习动机，能使学生在学习过程中产生愉悦情绪，诱发学生的求知欲望，产生内在动力。下面，结合本人对新课标的理解和教学实践，就如何培养学生学习数学的兴趣，谈几点体会。一、关爱学生，以情激趣在数学教学实践中，我深深体会到：教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教的功课。以爱动其心，是激发学生学习兴趣的前提，对待学困生更要注意这一点。“差”是相对的，在一定

2、的条件下是可以转化的。这转化的条件就是兴趣。平时我在教学中注意为学困生创造成功的机会，课堂提问、作业、测验，我都根据学困生的实际制定评价标准，做对了，及时表扬，树立他们的自信心；做错了，也不指责，耐心讲解，不让他们产生气馁情绪，鼓励他们奋发向上。在学习上要教会他们掌握一定的学习方法，如在解应用题时，我经常鼓励他们画图、观察，认真分析数量关系，多打几次比方，让学生结合自己的知识经验，亲自说一说，这样半扶半放式教学，使他们逐渐走向成功，品尝到了成功的喜悦。另外，教师还要善于观察，适时发现学困生的闪光

3、点，增强他们学好数学的自信心，如我教过的一位学困生叫徐如凤，半个学期来一连三个单元测验不及格。第四单元测验出乎意料，他竟然得了76分，其中一题难度较大的应用题，他都做对了。我在评讲试卷时说：“最后一题只有三个同学做对，其中一个是徐如凤同学，他进步了。”同学们都向他投去赞许的目光，不约而同地为他鼓掌。他高兴极了。谁知这个场面竟成了这个学生学习数学的转折点，从此他对数学产生了浓厚的兴趣。上课专心听讲，常举手回答问题，一个学年后，他的数学成绩从原来的不及格提高到90多分，成为班上的优等生。事实证明：教

4、师对学生的爱是学生对学习数学知识产生兴趣的基础。二、设教学情境，诱发兴趣教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情景，不仅有利于学生学习和理解教学，掌握数学知识和技能，感受数学的力量；而且可以使学生更好使学生更好地体验数学内容中的情感，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。例如，我在教学“毫米的认识”时创设如下故事

5、情境：厘米和毫米以前是一对好朋友，它们都生活在一把尺子上。可是有一天，厘米看了看身边的毫米，心想：毫米这么小，竟然跟我平起平坐。厘米很不服气地冲着毫米说：“每次主人让我们去度量时，总是我出的力多，你只是偶尔量一下，几乎不派用场，你算老几？竟然跟我平起平坐。”这时，老师问学生：如果你们是毫米，听了厘米刚才的话心里高兴吗？那你们会怎么说？学生情绪非常高涨，结合学到的知识，说得头头是道。教师创设故事情境，使原本抽象的数学内容赋予生命灵性，让学生主动地卷入童话角色体验中，既凹现毫米与厘米的本质联系，又使

6、学生在其中受到“尺有所短，寸有所长”之理的熏陶。教学情境的表现形式和创设时机应该是多样的，教师可以组织一些游戏性活动“包装”数学知识，或创设故事性情境“串联”数学知识，让学生在生动具体的情境中学习数学，教师也可以联系学生熟悉的生活创设情境，让学生在现实的情境中学习数学和理解数学。就这一节课而言，教师可以创设导入情境，让学生体验数学的情境，激发学习的动机；可以创设探究情境，让学生经历数学的刺激，体验和理解数学；可以创设应用情境，让学生感受数学的价值，培养数学的眼光。多种情境培养了学生的兴趣。三、强

7、化兴趣，使学生乐学心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性。所以在数学课中要强化学生的学习兴趣。1、幽默的比喻，可引发兴趣。数学知识有些很抽象，在教学过程中，适时穿插幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例往往可以激发学生的学习兴趣。不仅可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于学生知识的接受。比如，教学长度单位的进率时，我用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的祖孙关系，所以1

8、米=100厘米。这样，学生在欢笑中记住了长度单位的进率，又强化了学生的推理记忆。2、游戏活动，调动兴趣低年级学生注意力的持久性较短，恰当的插入些游戏，可能吸引学生更好的学习数学。自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。如教学“千克的初步知识”时，有这样一道思考题：“1千克棉花和1千克铁比较，哪个重一些？”当学生看到放在讲台上的棉花和铁时，有的同学认为棉花重，铁轻。因为棉花比铁多；有的同学认为铁重，棉花轻。谁都说自己的结果对，谁也不肯认输。就在同学们争执不下的时候，我让学生做游戏，寻找解决问题的办法。同学们