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1、专题学习网站学生自主学习现状分析专题学习网站学生自主学习现状分析专题学习网站学生自主学习现状分析 研究对象 以肇庆学院2016—2017学年第1学期选修公共体育《定向运动》课程15级(大二)和16级(大一)5个试验班学生共222人为研究对象。其中15级2个班共90人;16级3个班共132人。 研究方法 文献资料法 通过图书馆、中国期刊网、互联网查阅了有关专题学习网站、体育信息化、体育网络教学等相关资料作为本文的研究基础,并对文献资料阅读参考和研究。 问卷调查法 在查阅了相关有关方面的书籍和论文基础上,自主设计了“基
2、于定向运动专题学习网站学生自主学习现状调查与对策研究”问卷,内容主要涉及网络教学模式自主学习认知、动机、影响因素、对策等。2016年11月,在上课课堂进了问卷调查,问卷采取现场发放现场回收,对15、16级5个班学生共发放问卷220份(有两人请假),回收220份,有效问卷216份(其中15级88份,16级128份),有效率98%。 访谈法 针对定向运动专题学习网站学生自主学习评价体系中评价指标和权重制定问卷,对相关专家进行访谈,使评价指标和权重达到科学性。 统计方法 运用Excel对收集回来的数据进行了统计与分析。 定向
3、运动专题学习网站自主学习评价体系 结合《定向运动》课程特点,基于定向专题学习网站构建学生自主学习平台,实施体育课程教学改革创新,实现课内外一体化教学评价,把学生网络自主学习过程作为课程评价一部分,结合专题网站技术功能和对专家调查问卷,制定网络自主学习评价指标和权重(表1),网络自主学习注重形成性评价,通过对学生参与网络自主学习过程,参与讨论、答疑、作业、测试等成绩做加权统计。评价方法由网络客观评价和教师主观评价组成,定向运动专题学习网站实行学生实名登录,活动记录后台生成,个人学习体会和小组活动总结由教师来评价,这样更利于评价成
4、绩公正和科学。 基于专题学习网站学生自主学习认知情况 通过对专题学习网站两个年级学生自主学习认知情况调查,结果显示:觉得《定向运动》课程有必要开设网络辅助教学的占39%,排第1位,一般认同的占28%,非常有必要占9%,说明开设网络辅助教学得到大部分学生认同。从年级来看,15级(大二)认同率比16级(大一)较高,通过分析,大一学生刚从高中进入高校,对信息性化的体育改革还没适应,观念还停留在传统体育教学方式上。 基于专题学习网站学生自主学习频率 通过对定向运动专题学习网站学生在线活动的数据统计,结果显示:每学期进入专题网站学
5、习10次的占64%,11～15次占16%,少于10次的只有8%,每次持续时间来看,13～30min占46%,超过30分钟达到20%,说明大部分学生按要求进行网络自主学习。从年级来看,15级(大二)学生每学期线学习次数和每次持续时间比例较16级(大一)学生高。 基于专题学习网站学生自主学习的动机 通过对定向运动专题学习网站学生自主学习动机调查,结果显示:网络学习是为完成课程任务,获取得高分成绩占86%,排第1位,拓展定向知识占71%,排第2位,兴趣爱好和结交朋友分别排第3到4位。分析显示,学生网络自主学习动机存在功利性较强,有
6、一定的被动性,这与自主、主动去学习相悖。 基于专题学习网站影响学生自主学习的因素 影响定向运动专题学习网站学生自主学习因素有多方面,包括学生因素、教师因素、网站设计因素和外部环境因素。通过调查,结果显示:网站智能化及个性化方面学生认同率较低,占86%,排第1位,体育课兴趣不高也是影响学生网络学习的主要因素,占71%,排第2位,而学校对体育重视程度、师生互动性较差和学生目标不明确分别排第3至第5位。 (1)基于定向专题学习网站学生自主学习注重形成性评价,学生对网络辅助教学认同率较高。(2)基于定向专题学习网站学生自主学习动机
7、存在功利性;网站的智能化和个性化不强和体育课兴趣不高是影响学生网络自主学习的主要因素。 培养学生体育兴趣 培养学生的学习兴趣是促进学生自主学习的主要内部动力,在整个网络教学实施中,学习兴趣的培养和激励机制的设计要贯穿始终。建立课堂与课外自主学习的紧密联系,实理一种既能发挥教学主导作用又能充分体现学生主体地位的学习模式。一方面,教师在体育课中准确把握教学内容中可能引发学生兴趣的关键环节,围绕该环节巧妙展开教学内容,积极引导学生按照教师意图来开展学习活动;另一方面,教师要注重在学生利用网络进行自主性学习过程中,给予必要的激励与肯
8、定,时刻让学生感受到自身的学习过程是在教师的关注下进行,避免学生因无传统教学模式下的教师直接参与而出现心理上的波动[1]。 完善专题学习网站设计 专题学习网站资源是随着教学设计和学习反馈处在不断完善的过程。同时也随着信息技术发展,网站设计也变得越来越便捷和智
