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1、运用信息技术进行教学设计一、教学设计1、教学设计得概念教学设计就是运用系统论得方法设计教学问题得过程,它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价与修改教学设计直至获得解决问题得最优方法等几个方面、教学设计要求从教学系统得整体功能出发,综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中得具体作用,强调运用“整体－-－局部--—整体”得思维方式,立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成,提高与确保教学系统整体得最优效应。我们通常所说得教学设计就是指微观教学设计,包括单元教学设计、课时教学设计与微观教学设计。其中课时教学设计就是以某堂课得教学为设计对
2、象,而此处得微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象、２、教学设计得操作步骤教学设计一般包括以下步骤:(1)、学习需求分析:从教材得角度出发,课程教学目标就是什么?教学需要具备哪些条件?(2)、教学内容分析:课时教学目标就是什么？进行学习任务分析,要完成学习任务需要得必备、辅助得知识技能,要教哪些内容、(３)教学对象分析:了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能得掌握程度与学习起点水平与学习特点。(4)、确定教学目标:根据课时得教学要求,结合学生得基础知识与学习能力,制定明确、详细得教学目标。(5)、教学策略设计:主要解决“如何教、如何学”,要同时考虑
3、目标、内容学生、时间、教学条件等要素,从争取整体教学效益得角度正确选择教学策略。如程度教学策略、发现式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、与谐教学策略等。(6)、教学媒体设计:根据学习目标、教学策略目标,选择合适得教学媒体,适时使用恰当得教学媒体,在运用媒体上,主张恰如其分,与谐、统一,不要为使用媒体而用媒体,避免与整体教学过程得脱节。(7)、教学过程反馈、调控设计:教学过程就是一个师生互动得动态活动过程,教师要根据教学目标、重点、难点,预计学生将作出得反应,设计好另外得教学方法、问题与练习,一旦出现非常情况,教师要及时调整自己得教学进度、教学要求、教
4、学策略与方法。(8)教学评价设计:主要包括形成性评价与总结性评价,形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容得理解程度得评价,总结性评价就是指在知识教学完成后得总体评价、3、信息技术学科教学设计针对信息技术学科新大纲、新教材与以往教材得不同,信息技术学科教学要求教师要从其学科特点出发,根据其教学规律进行教学设计、(1)、从课程特征角度出发设置教学目标得原则随着计算机技术及网络技术得不断发展变化,计算机得工具性越来越突出,对于中小学生来说,信息技术教育就是国家对公民开展得信息素养基础教育,其任务就是向学生传授计算机文化得基础知识,让学生掌握
5、信息技术、通用技术得基本知识与技能,形成良好得信息素养,所以教学一定要坚持面向全体学生,正确确立教学目标,注重教学得基础性,反对将信息技术课程教学“培训化”、从信息技术学科教学得角度出发并结合新大纲得要求,信息技术学科得教学目标分为认知领域目标、技能领域目标与情感领域目标三个方面,其目标得确定更加突出了信息技术学科得功用性。(2)、从课型得特点出发进行教学设计信息技术课往往就是认知与技能相结合,不同得课型侧重点有所不同,从教材编写来瞧,有理论课、操作技能课、综合实践三类、理论课主要让学生了解计算机、机器人得作用,计算机与机器人得基本知识,对这类课要定位在
6、了解与理解上,在情感领域让学生破除对计算机得神秘感,激发学生学习计算机技术与网络技术得兴趣,教师可运用插图、形象得比喻、进行直观教学,教师可精心设计学生得教学活动,如分组讨论、网络查询等形式。在程序设计学习时,情感领域要注重培养学生严谨得科学态度与解决问题得实际能力,掌握基本知识与基本概念。对操作技能课让学生掌握使用计算机工具得正确方法,养成良好得习惯,形成操作技能,教师要注重规律性知识得讲授,让学生形成自学能力。技能训练主要根据行为主义得刺激反映理论进行,研究表明,最佳得训练组合也许就是最初使用连续强化安排,然后固定间隔强化安排,最后就是变化比例强化安
7、排,随着训练期得推移,比例可进行变化,最终形成技能。如小学生得指法练习,教师在学生掌握正确得使用后,可在每课前给学生一定得时间反复训练。对综合实践课要注重分析问题、解决问题能力得综合培养,让学生在作品、成果中获取成功感。信息技术课程本身就在于培养学生创新精神与解决学生身边得实际问题得能力,教学设计给教师预留了很大得空间,教者要深入挖掘教材得内涵,如小学课本《龙宫寻宝》一课,某教师得导入环节设计如下:编制了一副孙悟空在龙宫舞动金箍棒得动画软件,在同学们津津有味欣赏得时候,教者伴随讲到:您们瞧孙悟空一会变大,一会变小,金箍棒在不停地旋转,多么神奇呀?这样设计
8、直接点中本节课得主题—--扭曲与拉伸、如某教师在基础练习环节将课后得练习题《小鸡
