《墨子言多不辩》教学设计.doc

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1、《墨子言多不辩》教学设计一、教学内容分析1、本文在初中文言文体系中的定位本文是北京版语文教材第15册文言文单元的第四课。本单元学习的重点是在熟练诵读课文，理解课文内容的基础上，继续积累文言词汇，感受文言语句的特点，并能翻译成现代汉语；同时在阅读中注意体会文章的层次结构及类比、讽喻等方法。2、文本分析本文篇幅短小，结构简单，仅是一问一答，层次非常清晰，对于初二年级的学生来说，很容易读懂。针对这个特点，设计用一课时完成疏通文意、梳理结构、体会类比的论证方法这三项任务。因为本文“言多不辩”这个观点不符合学生的生活实际，况且本文是节选的

2、片断，仅从这片断看不出作者的本意，因此又突破教材，拓展学习的空间，设计第二课时，给学生补充一段文言材料，让探究作者写作本文的意图，让学生明白本文的可取之处。再联系生活实际，因势利导，使学生对“说话要不要修饰”这个问题形成正确的认识。二、学情分析1、学生基础较好，且人手一册《初中文言文全解》，翻译语句，疏通文意对他们来说，是小菜一碟，因此在设计第一课时时，除了疏通文意，我还渗透了一些相关的古文化常识，让学生感受中国古代文化的魅力，旨在激发学生自主探讨、学习传统文化的兴趣。2、本班很多学生善于思考，爱质疑，他们也认为“言多不辩”这个

3、观点不符合生活实际，我就因势利导，设计第二课时，给学生补充一段文言材料，让探究作者写作本文的意图。再联系生活实际，，使学生对“说话要不要修饰”这个问题形成正确的认识。　　　三、教学目标：1、学生在熟练诵读课文，理解课文内容的基础上，积累7个文言词语，并能把文言语句翻译成现代汉语。2、了解相关的古文化常识，感受中国古代文化的魅力。（目标1、2在第一课时完成）3、结合一段课外的文言材料，学生理解大意，探究作者写作本文的意图。4、联系生活实际，学生通过讨论，认识“言多不辩”的局限性，对于“说话要不要修饰”这个问题形成正确的认识。（目标

4、3、4在第二课时完成）四、教学过程：第一课时（一）导入：两千多年前，处于春秋战国时期的中国，在文化思想界出现了百家争鸣的局面，他们著书立说，相互论辩，各个学派从大到救国方针，小到饮食起居，言谈举止，都有不同的见解，形成了不同的风格。以前我们学过《论语》，这是儒家的代表作（一起背“学而时习之……”，从中可以感受到夫子的温文尔雅、宽容敦厚。今天我们学习法家韩非的一篇文章《墨子言多不辩》，感受法家作品的风格。（一）疏通文意：１、了解韩非和《韩非子》。本文出自哪一本书？《韩非子》的作者是谁？韩非和《韩非子》关系你理清了吗？（可以比较：大

5、家以前学的《论语》写作者名字吗？《论语》是孔子的弟子及再传弟子把孔子师徒的言论编排起来，整理成册，就是《论语》，那是集体创作的，中国古代早期的作品都是集体创作的，所以都不写作者名字，后来才有了个人创作，《韩非子》就属于个人创作。由此也可以判断，孔子和韩非生活的年代谁早谁晚一些？孔子生活于春秋末期，韩非生活于战国末期。）２、首先请大家听老师范读课文，认真听，不认识的字不要忙着注音，注意听第一遍的感受。３、请大家自学课文，自己把课文读一遍，不认识的字注上音；然后自学注释，如果有疑问，小组讨论解决。4、齐读课文，要注意几个生字的读音。

6、（幻灯片展示生字：）从衣文之媵七十人饰以玫瑰（熟悉比较）辑以翡翠郑人买其椟而还其珠未可谓善鬻珠也４、答疑、疏通文意（逐层推进）：①咱们先看标题，标题是什么意思？“辩”怎么理解？（明确：辩，指言语巧妙动听。标题就是说：墨子这个人说话很多，却并不动听。）②请一名同学把楚王的问题读一遍。关于这句话，谁有疑问？教师强调重要的文言词并加以点拨：l显学。（联系注解②。墨家和儒家并称显学，都是著名的学派，是流行的、热门的、时髦的学派，人数多，分布广，影响大。儒家的孔子有弟子三千，贤人７２个，分散到各诸侯国做官，影响很大。墨子本来也从师于儒门，

7、因不满于儒家礼数的繁琐，于是自创墨派，聚众讲学，有门徒３００人，他也同样派弟子到各国从政，声势浩大，与儒家并称显学。）l其身体则可身体古今异义在文中指亲身实践。l关于“言多不辩”举例：链接至一篇文章（译文），让学生直观地感受墨子“言多不辩“的特点。公孟对墨子说:“君子应该拱手以待,别人问到自己就说,不问就不说。好像钟一样,敲则鸣,不敲则不鸣。”墨子怎么回答的？...）②以上是楚王的提问，我们接着看看田鸠回答。说说接下来的两行。若有人提问，请他先把这两行读一遍，再提问。u理解重点词：从、文、媵。n教师提问：“从衣文之媵”的目的是什

8、么？（为了排场，为了衬托秦穆公女儿身份的高贵。）n结果怎样？（“晋人爱其妾而贱公女”）n为什么落得“晋人爱其妾而贱公女”这么一个结果？（秦国把陪嫁的女子打扮得太漂亮了，太追求外表的华美了，把秦穆公的女儿比下去了）n这里讲了“秦伯嫁女”的故事。现在有一个成语与这个