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1、谈谈幼儿教师的衣着模式现在人们的穿着已一扫往日那种单调的模式,一反那些拘谨贫乏的颜色,各种款式,各种色彩,耀人眼目。穿着美化了人们的生活,反映着时代的面貌,展示出文明社会的风彩。作为孩子的家长,我们也不惜工本,总想把孩子打扮得更加天真烂漫、活泼可爱。幼儿教师是社会的一员,天天生活在妆扮得绚丽多姿、五彩缤纷的孩子之中,也应好好美化一下,以使自己与幼儿形成和谐的统一体。如果幼儿教师的穿着一味强调严肃、庄重,便与幼教职业下相协调,反给人以教师与幼儿间的隔阂感。幼儿园犹如一座小花园,孩子们是朵朵盛开的鲜花,如果教师的穿着是那么灰暗、拘谨、单调、沉闷,倒象是花丛中的一束枯枝。大自然中有牡丹
2、的富丽,有水仙的清秀,有玫瑰的绚烂,也有兰花的素雅。幼儿教师的穿着,不也应如此吗?戎认为对幼儿教师的穿着无须要求完全划一,更不必定出种种清规戒律,应让幼儿教师根据自己的年龄、身材、体型、肤色,根据自己的工作特点,根据自己的性格和爱好,去穿去扮,穿出个性,扮出特色。当然,作为教师,更应讲究寒着的色彩和造型,要学会区分新颖鲜艳绚丽同怪异变态畸形;区分色调丰富变化同珠光宝气、色彩杂乱无章;区分质朴素雅同古板陈旧灰暗拖沓。中班的峻峻说,他喜欢班上的陈老师,理由是“陈老师头上有一条好漂亮好漂亮的头绳。”一位中斑孩子的家长告诉老师,女儿喜欢陆老师,陆老师漂亮,不喜欢张老师,张老师不漂亮。其实
3、,张老师也漂亮,只是因为成了年名拍勺妈妈后,经常穿些耐脏的暗色衣服而已。孩子的言语是其心理反映的外部表现,幼儿也能对美产生一定的情感体验。学前初、中期的孩子,主要是具体形象性的认识,对美的要求比较低,色彩、外形往往是他们审美的焦点。但是到了学前晚期,情况就大不相同了,我们不是常常可以听到大班的孩子说,“我喜欢xx老师,她爱我们小朋友。”“我不喜欢xx老师,她老乱批评人。”可见,他们除了认识外在美之外,审美的焦点逐渐位移于品质、态度、作风等内在美上了。基于以上对幼儿美感发展的点滴认识,笔者对幼儿教师美的自我设计谈一点粗浅钓见解。幼儿教师应该精心设计自己的外在美,尽可能把自己打扮得漂
4、亮些,使经常接触的孩子对老师产生一种积极的情感体验,这无疑也是教育教学工作的一种需要。但是,任何事情都有一个“度”的问题,“物极必反”,象温汝珍同志所说的那种打扮,我觉得过“度”了,不值得仿效和提倡。因为这样的打扮有可能产生副作用。首先,人人皆知,老师是孩子心目中的偶像,老师怎么说话,怎么走路,老师穿什么衣服,戴什么饰物,老师的一切,孩子都密切关注,并会产生相应的心理效应。那种打扮,对于孩子,尤其是女孩子在向往、追求方面的启蒙作用是可想而知的。其次,老师那样的打扮有可能会使自己在孩子心目中的形象受到损害。目前,在获子的生活范围内,类似特殊打扮的人毕竟是少数,而对特殊打扮的老师,有
5、的孩子可能会产生疑惑心理,“我们的老师怎么和很多人不一样呢”或者将眼前老师的形象与某个因这样打扮而受人议论的形象相比较,由此而产生某种消极的心理背景。再次,老师的这种打扮会给自己的工作带来某种程度的人为干扰。闪光的项链、晃动的耳环、红色的指甲等都很容易成为视觉刺激物,分散孩子们的注意力,影响教学效果。总之,幼儿教师应讲究外表美,但自我设计时,要把握尺度,以提高美的“效益”。幼儿教师还应该年育心设计自己的内在美,以适应幼儿关感的发展。笔者认为,思想境界、言谈举止、态度作风、学识才能等方面的自身修养应是这项大工程中的主体建筑。唯有这样,幼儿教师的形象才和谐、统一、完美。
