基于问题启发式教学方法和实践

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1、基于问题启发式教学方法和实践　　摘要：当前在高校教学方法研究中，基于问题学习（PBL）和启发式的研究较多，但将两者结合起来的较少。本文以“组织行为学”本科教学为例，提出了基于问题的启发式（PBHT）教学方法，并对其构建模式、应用要点进行了分析。最后结合实践中的应用效果，提出了该方案的未来改进设想。关键词：基于问题启发式；组织行为学；教学方法“组织行为学”是理论性和实践性都很强的学科，主要探讨个体、群体以及结构对组织内部行为的影响，目的是应用这些知识改善组织绩效[1]。随着学科几十年的发展，形成了

2、包括激励、领导、沟通、决策、组织变革、组织文化等等诸多领域。这些研究领域与学生的日常活动，如学校组织、社团组织、团队协作等结合也非常紧密。针对大学生特点和课程特点，笔者尝试着基于问题的启发式教学方法（problembasedheuristicteaching，简称PBHT）开展教学，探索这种教学方法的应用模式与实践。一、PBHT方法应用模式构建1.方法内涵10当前，在高校教学方法研究中，基于问题学习（PBL）和启发式的研究较多，前者强调问题的解决，后者强调分析的过程，将两者结合起来的较少。“基于

3、问题的启发式教学”（PBHT）就是结合了基于问题和启发式教学理论提出的教学方法。PBHT结合要讲授的理论知识，从具体的事例出发，以问题解决为焦点，组织学生进行分析、讨论和探究。在解决问题过程中，教师与学生通过不断发问与回答的形式，使得问题分析逐步深入。在不断驳辩和启发的过程中，学生通过辨析，自行理解并提出明确观点，进而掌握相关理论知识。PBHT的核心在于以问题入手，培养学生主动思考的习惯，激发学生的创造性思维。2.模式构建PBHT教学方法就是结合当代大学生的心理特点及课程特点，构建一个过程式的互

4、动教学模式，该模式包括问题提出、分析、解决、辨析、升华几个阶段。（1）问题提出——构建阶段10这个阶段是PBHT方法实施的起点，非常关键。问题的构建既要与所学的理论、知识相联系，又要能激发学生的学习兴趣、不断探究的热情。由于我国对“组织行为学”的研究开展较晚，许多重要的理论、经典案例均来源于欧美国家，导致学生学习过程中，很难形成共鸣。因此，问题构建时要注意：①尽量从实际生活中搜集素材，使得学生在分析过程中，能够结合直接或间接经验进行分析，这样才能引导学生对问题进行深入探究，为后期启发及升华阶段，

5、对理论、知识的深层次挖掘奠定基础。②具有一定的趣味性。兴趣是最好的老师，只有激发了学生探究的兴趣，才能使他们产生热情进行资料搜集和问题分析。问题的形式灵活多变，可以是案例、游戏、热点社会现象，或者对某个观点的辨析。③尽量提出开放性的问题，给学生足够的空间去发挥，寻找解决方案。例如，在讲授“价值观、态度和工作满意度”章节时，给同学布置了一个作业：“自行组建团队，对当代大学生的价值观、学习态度、压力选择一个领域进行调查分析，当代大学生在这个领域有什么特点，为什么会有这些特点，这些特点对于大学生的学习

6、生活有什么影响，你有什么建议”。同时，让他们记录团队组建、选题讨论、项目实施、团队合作的过程，为后面讲解“群体”、“团队”的相关概念积累素材。（2）问题讨论——分析阶段问题提出后，让学生进行讨论与分析。这个阶段，一般让学生自行组建团队进行集体讨论。低年级的学生系统分析问题的能力还不强，通过集体讨论的方式，能够让他们在没有压力的情况下各抒己见，能够更加全面地理解问题、分析问题，提高逻辑思维能力，加强对理论的理解。采用分组团队学习的形式也有利于学生与人沟通、与人协作能力。10对于只涉及一两个知识点的

7、比较简单的问题，采用随堂讨论的方式；复杂、综合性的问题，让他们课后搜集资料，集体讨论并形成书面方案。在这个阶段，教师只是起着简单的引导作用，主要是帮助他们正确地理解所要解决的问题。（3）方案提出——解决阶段学生集体讨论后，会提出解决方案。这个阶段并不提问，先让学生全面阐述小组讨论的结果，锻炼学生逻辑清晰地表述自己观点的能力。在阐述过程中，能够展示他们对问题的理解是否到位，理论的理解是否到位，知识掌握是否全面。针对要解决的问题，是否有自己创新的视角和解决方案等等。（4）方案辨析——启发阶段学生全面

8、阐述完解决方案后，就进入辨析阶段。这个阶段，教师与学生通过持续问答，直接碰撞，让学生在回答中，得出某个观点或结论。也有可能在教师的追问下，出现矛盾，然后需要厘清不明晰的地方。这个阶段最终的结果是，在教师的启发引导下，学生归纳出相应的理论或知识点。这个过程，教师的作用有点像“知识助产术”，帮助同学一步步唤醒自身对客观事务的理解，实现从现实到理论的跨越。例如，在讲解“群体决策”这个知识点之前，组织同学们进行了“沙漠求生”的情景游戏。先让同学自行决策，然后自行组成团队进行群体决策。可以选择群体决策和个