中职课堂有效教学探索..doc

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1、中职课堂有效教学探索【摘要】阐述中职课堂教学的职业特点，分析中职课堂教学存在的问题，提出运用有效教学理念进行教学设计，实施分层教学，改善教学环境，开展多元教学评价，完善教师培训等，提高中职课堂的教学效率。【关键词】中职课堂教学有效教学【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2014)08B-0043-02课堂教学有效性追求师生以尽可能少的时间和精力消耗来获取最大的教学效果。有效教学在基础教育领域已经取得很大的成果，但在中职教育中如何提高课堂教学的有效性仍是一个需要深入探究的问题。本文就这一问题围绕学生、教师、教学

2、环境进行探讨，以期对当前中职课堂有效教学提供参考。一、中职课堂教学的职业特点课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。中职教育主要是培养应用型人才，课堂教学传授的是专业知识和专业技能，属于就业教育，因此中职课堂教学具有职业的特点。(-)课程专业化。中职课程包括专业技能、专业理论、基础知识三个部分，即其中2/3的课程是专业教学，包括大量专业技能训练，突出实践教学，即使是基础知识也带有专业特点。(-)教学环境企业化。学生上课的地点不仅仅在教室

3、和运动场，还会到学校实训室、实训基地或企业的车间。有的教室与普通中学的教室没有差别，但是随着职业教育理念的不断深入，一体化的技能教室、专业实训场所不仅有黑板，同时还会摆放专业实训设备，营造企业的职业氛围。(%1)学生落差化。中职学校的生源质量较差,这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于自卑、不自信的心理状态,因此学习理论课程热情不高，缺乏积极的学习动机。但这些学生的智力素质并不差，信息来源非常广泛，思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受；追求时尚，热衷于网络、游戏、追星、享乐等，追求财富的梦想非常强烈，但

4、在学习行动上比较懒惰。(%1)教师“职业”化。职业学校的教师需要有专业理念，了解职业教育特点和专业特点。专业教师不但要掌握最前沿的专业理论，更要掌握最前沿的专业技能；基础文化课教师要将专业特点、企业文化融入教学内容中，培养学生的专业人文素养。二、中职课堂教学存在的问题提高中职教育教学质量的途径之一是实施课堂教学改革。但是，纵观中职课堂教学改革，多落在个别示范点上，没有进行全面的推广，特别是教师的教学理念上没有较大的改变，课堂气氛沉闷。具体表现如下：(-)教师方面。职业教育改革后出现了各种理念，部分教师对此一知半解，课堂教学缺乏正确的理论

5、指导。基础文化课教师多来自师范院校,缺乏专业教育理念，对普教教育理念存在着惯性思考；专业教师对专业方而留意较多，对先进的教育教学理念关注较少。第一，课堂教学以知识为中心，以教师讲授为主，忽视与学生之间的沟通。部分教师课堂过于严谨，致使课堂气氛压抑沉闷，引起学生的抗拒心理，产生厌学的情绪；部分教师把教材奉为至宝，教学仅限于知识与技能的传授，在课堂教学时只要求学生机械地进行记忆和简单的模仿，学生感觉枯燥无味。第二，教学设计过于随意，教学组织不当。对教材、学情分析不到位,没有抓住重点和难点，教学思路混乱，教学活动设计不当。注意了活跃课堂气氛，

6、调动学生积极性，但没有掌控课堂的能力，看似热热闹闹的课堂多了自主，少了秩序；多了涣散，少了专心。第三，“严师出高徒”的传统理念使部分教师过于严厉，没有作为长者的宽容和慈爱。对学生不能一视同仁，公正客观地评价和对待学生，面对素质较低的学生，多批评、惩罚，忽略了鼓励和关怀，从而引起学生的反感、对立，甚至怨恨，从而影响师生关系、同学关系的健康发展，也影响课堂有效教学的效果。（二）学生方面。中职学生基础比较差，学习困难，而且层次不一，给课堂教学带来极大不便。这些学生自感压力大，上课注意力无法集中，反感教师“满堂灌”的授课方式，常有违反课堂纪律的

7、表现。特别是少部分学生学习目的不明确，学习行为欠佳，甚至有厌学情绪，这部分学生对班级的学风影响很大，是影响课堂教学效率的因素之一。（三）教学评价方面。终结性评价使部分学生忽视课堂教学。传统的教学采用一次性终结性评价，以考试成绩来评定学生学习能力，忽视了学生的日常评价和其他能力的评价。特别是教师按传统的做法，将统一大纲和教材作为教学根本出发点，忽视学生的个性差异，采用统一的评价标准。许多学生只需要在考试前突击背书就可以顺利通过考试，不能完整反映学生的整体面貌，这更加让学生忽视课堂教学。(%1)教学环境方面。中职学生对在单调的黑板前的传统教

8、室里进行的常规课堂教学比较厌倦，同时传统的教室环境下教师不愿意改变以往的教学方法也限制了学生的活动范围，让学生在学习的时候无法展开想象；没有专业的经验，使学生不能跟上教师的思路，久而久之学生产生一种厌恶课堂