《估算》教学设计.docx

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1、《估算》教学设计教材分析：这是本套教材第一次安排乘法估算，教材选择了儿童熟悉的有一定生活经验的动物园门票价位和“92人参观动物园大约需要多少钱?”的问题。让学生先估算大约需要多少钱，再计算。教学时，要先让学生读懂情境图，弄清问题的要求，然后用自己的方法试着估算，在交流估算方法的过程中，使学生体验估算方法的多样化，每个人有每个人估算的习惯和方法，在进行实际计算，并与估算结果进行比较的过程中，使学生了解估算在现实生活中的作用和价值，以及估算和计算结果的不同意义。学情分析：学生已经掌握了加法估算、两位数乘一位数的乘法估算，为三位数乘两位数的乘法估算打下了基础。在计算教学中，学生会

2、感到比较枯噪乏味，我将计算与解决问题融合在一起，既激发学生的兴趣，同时又培养学生应用数学的意识。可能会受知识迁移的影响，学生多数要想到用“四舍五入”法来取因数的近似数。教学目标：1.结合具体事例，经历自主探索乘法估算方法的过程，体验估算方法的多样化。2.能结合具体问题进行简单的乘法计算，并解释估算的过程。3.在解决问题的活动中，体验估算在生活中的作用，增强估算意识。教学重点：培养学生的估算能力。教学难点：能较准确的进行估算。教学过程：一、复习旧知1．口算20×20=24×10=40×50=12×30=2．下列算式，你能估算各题的结果吗？你是怎样想的？28×4≈62×7≈二、

3、自主探索课件展示学生去参观动物园估算门票费用的图片。师：观察图片，从中能得到哪些有用的数学信息，以及要解决的问题。师：谁来解释一下“大”在目中是什么意思。生：大就是不用算出准确的果，而是只需估算出跟它近似的整数。：恩，很好，的很准确，坐。：那在我就来估算一下票大需要多少元。把你的想法写在本上。（教巡）：来大家展示一下自己的做法。生1:我把9看作10，把92看作90,10×90=900，所以92×9≈900.（板）：很棒，表达的思路很清晰，我都挺明白了吧，我来他掌声。其他同学，自己不同的方法。生2：92×9≈，因是估算，要用≈号。我把92看作90，90×9=810，所以92

4、×9≈810.(板）：坐，很好，表达的很流。有跟以上不同的方法生3：我把9看作10,10×92=920,所以9×92≈920.（板）：，的很有道理，也很正确。：我以上的三种方法都是正确，但是果并不相同，所以我就得到;估算的果不是唯一的。：我得出么多的估算果，那到底它的准确数是多少呢？在本上算一算。生：92×9=828（板）：大家来察，准确828与估算810,920，900比，什么了呢生：810最接近准确。920与准确差的最多。：那什么有的估算果一算果相差比多？与同桌一下。生：⋯⋯（学生充分言）。：恩，同学的很全面。9*92表示9个92，把9看作10，就得到10个92，估算果

5、就多了一个92。9*92表示92个9，把92看作90，就得到90个9，估算果就少了两个9，即18.：大家都明白了吧。三、践与用1.估算一下：在大上察，1分去了38，大上1小有多少通？2.估算一下篇文章大有多少字？3.件展示球，可能哪种球？4.小组合作，估计１千克黄豆大约有多少粒？四、小结本节课你有什么收获？