中学生英语口语学习困难的成因及对策

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1、中学生英语口语学习困难的成因及对策》中学生英语口语学习困难的成因及对策HighSchoolStudentsDeficiencyinAcquiringSpokenEnglish:CausesandCountermeasures福建省武夷山市第一中学姚平本文提要：中学生在英语口语方面有这样那样的困难，究其原因，有使用英语口语的机会、接触外语的时间、学业负担、高考无需口试、外语教师素质等外在因素和性格、惰性、期望值等学习者因素。针对这些问题，教师应当采取一些对策，如激发兴趣、增加口试、活跃对话课、培养开口交际能力、充分调动元认知策略等。关键词：中学生英语口语学习困难，成因，对策一、

2、引言英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力，这已是国内外英语教学界的共识。我国教育部颁布的英语教学大纲始终提出要培养交际能力。众所周知，语言是交际工具，是获取、储存、转换和表达信息的重要手段和物质载体。我们不仅要看到外语教学的目的是为了交际，而且也要看到教学的过程也是交际，教和学本身也自然是交际了。要交际就必须开口，而开口是一种习惯。习惯就要从初级阶段开始到高级阶段结束都要注意训练。习惯是在生活，学习中逐步形成的，但其习惯的形成离不开教师的指导。因此，教师要想方设法调动学生学习积极性。二、中学生英语口语学习困难的成因我们的学生在学了多年英语后，仍难于开口表达，究其原因

3、，有两个方面：1、外在因素1）缺少使用英语口语的机会在我国，汉语是唯一的官方语言，外出旅游、购物仅懂汉语已足够，不象有些国家，有几种官方语言，有外来移民，经常要用到除母语以外的第二语言或外语。因此，这一现象成了我国中学生不用开口说英语，学了英语也无用处，导致了学了多年仍不会开口说英语。2）接触外语的时间太少英语在我国是一门外语，而我国又不存在英语习得的语言环境。学生主要是在课堂上跟教师一点一滴地学习和操练英语；平均每天接触英语（且不是英语本族语者说的英语）1.5小时左右；课堂上40至45分钟里，学生是在非自然的环境里十分小心的使用英语的，都要仔细地斟酌，避免犯错误；而在课堂之

4、外，学生接触使用的仍是自己的母语——汉语。因此，仅靠课堂上有限的接触，不足于让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系。3）学业负担过重，且高考无需口试学业负担过重无疑是中学生无暇顾及口语能力提高的重要原因之一。进入高中后学习负担加重，表现为科目增多，英语课难度加大，对学生的要求高。而考试又无需口试，使得学生懒于启齿说英语。4）外语教师自身素质偏低要使学生开口说英语，教师自身的口语水平必须达到一定的程度，教师的口语水平越高，越容易开展口语教学活动。随着我国外语教学的改革，师资力量也逐步得到加强，但部分教师自身口语水平与现代英语交际法的要求不相称。英语课上，母语占有较大比重，这

5、对培养学生的开口能力有着不可忽视的消极作用。2、个人主观因素1）惰性，懒于启齿，缺少说英语氛围国情、学业、师资力量固然对学生开口说英语有着直接的影响。但试验证明，多数外语学习者的外语水平与他们的性格有关。一般说来，性格开朗、自信心强，认真负责的外语学习者水平好于那些性格内向，缺乏自信心者的水平，且他们的口语学得更好些。他们在陌生场合下敢于大胆讲外语，不怕出错，正如爱因斯坦所说：“智力上成就依赖于性格上伟大。”有了错感到难堪，常常焦虑不安的人对学习外语有一定的障碍作用。2）个人目标要求过高，不愿出错许多同学初中刚学英语时，说英语的积极性是很高的。在老师的要求下，在同伴(part

6、ner)的合作下，愿意说英语，敢于说英语。但进了高中，随着年龄的增长和英语知识的提高，自认为有了一定的水平，对自己的要求也有了相应的提高，不愿出错，更不愿出较为初级的错误。于是就采取少说为妙，乃至不说之策略。只满足于一些书面作业与练习。三、中学生英语口语学习困难的对策1、激发兴趣兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。它是在需要的基础上发生、发展的。一旦这种情绪被激发，它就变成了学习的自觉性。因此，兴趣与教学的成败是有密切联系的。心理语言学认为，语言学习与人的情感因素有着密不可分的联系。语言学习和使用的过程本质上是一个认知(cognitive)过程，牵涉到知觉、

7、记忆、理解、意识、思维、决策和问题求解等心理表征。（桂诗春，1994：11）这里自然也包括了兴趣。兴趣是最好的老师。任何英语教学成功者的经验中都有激发学生学习兴趣这一法宝。兴趣是属于非智力因素范畴，非智力因素对智力与能力有明显作用的性格特征是勤奋，有了兴趣就能导致勤奋，而勤奋往往和踏实、自信、坚韧，刻苦联系在一起，因此，教师在日常教学中，要加以有目的地培养，通过大量的强化训练，使用学生养成坚韧，勤奋，刻苦等优良品质，成为一个意志坚强者。意志是磨练出来的。张思中教学法中的集中识词，背诵训练，译书锻炼等都是