浅谈语文课堂(A).docx

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1、浅谈语文课堂“小练笔”的优化策略————四会市青云小学：严世锋内容提要：仿写是小学生写作最基本的入门方法之一，而处理好课堂阅读与“小练笔”的关系，是提高学生写作能力的关键所在。笔者从教学中认识到，作文指导固不可少，但应是在基本审题方法、一般构思技巧方面指导。而“练笔”应有策略，有梯度，循序渐进，不然学生的作文容易造成千人一面、千篇一律。“课堂小练笔”作为仿写的“模型”是有效提高学生写作能力的重要手段。关键词：小练笔策略事半功倍很多老师喜欢在阅读教学中设计课堂小练笔。这种小练笔读写一体、形式灵活，既能深化对课文的理解，又能锻炼书面表达能力。但以笔

2、者所听过的阅读课而言，发现普遍存在小练笔过于随意的现象。笔者曾经分别听过三位老师执教《荷花》（新人教版第六册），她们各自设计了不同的“小练笔”：第一个是依据课文开头一段话仿写练习；第二个是依据课文第2自然段作仿写练笔。第三个是根据课文第4自然段中的“仿佛”这一词作想象练笔。乍一看，三位老师的小练笔设计都没有问题，因为，这篇课文是总写开头，简捷明快，直奔主题；第2自然段也比较特殊，是一个像影视片中的“特写镜头”，层次分明，用词生动、形象；至于通过想象写出自己变成了什么，也不是没有道理，因为它不仅能让学生得到书面表达的练习，而且能加深对课文的理解。

3、但是这样的“没问题”，却产生了问题：阅读教学的课堂小练笔如何更切合学生实际，发挥其最好的训练效果呢？我们先来分析一下上述的三个“小练笔”。《荷花》是人教版新教材三年级下册的一篇课文。三年级下学期处于“第二学段”，也就是过渡年级。这个学段的训练重点是“段”，即练习段的阅读与习作。由此看，借“仿佛”一词作想象习作练习，尽管有它的价值所在，还是欠妥的，因为三年级学生缺少这方面的生活体验，勉强“想象”会导致“语言苍白”，而且难度偏大。仿写段落虽然与学生所处的“阶段”吻合，但仿写开头一段，也值得商讨，因为开头一段尽管有“简捷明快，直奔主题”的特点，但让学

4、生再去仿写一个相类似的开头，意义不大。综合起来看，让学生仿写第四自然段应该是比较适宜的。因为：1、有具体的段落“模型”，学生“仿”起来不会感到无从下手。2、仿写的事物多，确定写作对象容易。课文上是写“荷花”，学生可以随便取菊花、月季花、海棠花等来写。3、这个仿写是让学生写具体的事情，学生相对容易写些。由此可见，课堂小练笔的设计还是应该要有讲究，要切合年段和学生实际，不能随意。有必要考虑和注意以下几个问题：一、“课文特点”与“学习对象”之间的和谐问题。这是非常关键的一点。许多教师在设计“小练笔”的时候，常常只是从文本的角度考虑，即看课文有哪些可提

5、供训练的“点”，而对“学情”不加分析，有的甚至连学段的高低也不考虑，结果就容易犯“难易失当”的错误。像上面提到的小练笔，单就课文本身来讲，都没有什么问题，因为《荷花》这篇课文确实具有那么一些特点，但从三年级学生的角度一考虑，有些小练笔就显得不妥了。因此，恰当的小练笔一定要让文本特点和学生之间取得“一致”，走向“和谐”，这样才能让小练笔真正发挥作用。二、“有价值”与“易表达”的关系问题。1就语言训练而言，有的小练笔本身具有提升书面表达和认识情感的价值，但操作起来却比较困难，很难让学生得到尽情“发挥”。一吐为快就像《荷花》中借“仿佛”一词作想象表达

6、训练一样。因此，小练笔的设计在考虑它是否有价值的同时，必须考虑它对学生来讲到底是不是“易于”表达。三、“练笔时机”的把握问题。练笔，有它的时机性。我看多数老师的小练笔都是放在“课后”（即课进行到比较后面的时候）的，特别是对情感性较强的课文来说。这当然是可行的。但是，小练笔提供的时机，除了“课后”“课中”（课进行到一半的时候），甚至“课前”也都是可以的。放在“课中”可能好理解，放在“课前”，有的教师可能不解：小练笔怎么可以放在课刚开始的时候？这当然是要看什么“课时”的，如果是第一课时，学生刚接触课文，就叫他们提笔做“小练笔”，好象不大可以；但如果

7、是第二课时、第三课时呢？其实，对有些课文，还是可以尝试在刚接触课文的时候就“奋笔疾书”的，如初读课文后即让学生用笔三言两语表达对课文的理解，表达对课文中人物的情感，表达自己的“初识”的心理和认知感觉等。总之，练笔的时机不应受“观念的”限制，而受“效果”支配，“因生”而定。四、具体的练笔方法问题。方法是效果的保证。有的教师布置学生写“小练笔”非常“简单”，交代一句“请同学们仿照XX写一段话”就完事，有的“小练笔”可能是不需要老师“多言”，但多数情况下，教师还是应该作些具体的提示或者指导。如提出些具体的要求，作些必要的铺垫，加以有效的引导，或者指点

8、一下某些应该注意的细节等。在方法上，我特别赞赏教师与学生一起“动笔”的做法。如有位教师教《草船借箭》之后，让学生借助课文的内容，设计了一个小练笔，即根