持之以恒养成习惯.docx

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1、持之以恒养成习惯——低年级写话教学习惯养成策略作为一名语文教师，在教高段时，心中就一直有一个困惑：学生为什么都害怕写作？探索的结果告诉我，学生在低年级没有打好写话基础，会直接影响到中、高年级习作能力的培养与提高。从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。随着年龄的增长，如果缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”越来越弱，以至于到了写作时认为是一件“很难应付的差事”，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的思考，从事一年级语文教学时，我就有了这样的意识：培养学生习作能力，须从源头抓起；

2、写话训练，贵在坚持！俗话说：习惯成自然。既然说话能成为人们交流的习惯，那么我想，写话经过长期的训练，也应该能成为学生交流与表达的习惯。《语文课程标准》对小学低段写话教学也提出了明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这段话为低年级的写话教学指明了方向：一是培养学生兴趣，乐于表达；二是灵活运用词语，善于表达；三是合理使用标点，规范表达。围绕上述目标，我和同事们在教育教学中进行了一些初步的探索与实践。一、早起步，引导“写”的意识说

3、是表达的需要，写也是表达的方式之一。在学生刚入学阶段，有必要使学生建立这样的意识，从而使学拼音、学写字有具体的目标意义。在学生还不具备书写能力时，“说话”是我们语文训练的重点。课上，我创设各种情境激发学生说的欲望，让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题就彼此交流一下，怎么想就怎么说，说完整就行了。课下，以班级的形式组织学生开展各式各样的活动，给他们提供交流的机会，丰富校园生活的积累，为更好的“说”作准备。回家后再以“说日记”的形式，将一天的所见、所闻、所感讲述给家长听，使说话能力在家长的帮助下得到进一步的训练与提高。没想到，这种训练竟收到了令人意想不到的效果。我

4、班一位有心的家长不仅指导完成了孩子说日记的练习，还将孩子说的内容认真地记录了下来，念给孩子听。孩子听得津津有味，以后说得更认真、具体了，对写也充满了浓厚的兴趣。这样的经验在家长学校活动中一经交流，顿时成了众多家长学习的典范，后来竟还演变成了为孩子留下成长的印迹，家长和学生都乐此不疲。从某种意义上讲，学生从入学初就在接受教师“写”的引导，“说”和“写”的训练是同步的。在教师有计划、有步骤的培养与训练中，自然而然地将“写”当成是表达与交流的另一种方式。二、善引导，训练“写”的能力怎样“写”才能不令学生生厌，并乐于坚持呢？写日记是众多老师采用的方法之一，我班从学完拼音开

5、始，“说日记”便自然变成了写日记。可日记这种1期写的方式在我看来，有序、化着行。前著名教育家、心理学家可夫指出“只有在学生情高，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能生出儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情、和。”了学生一特征，使他保持“写”的趣，教尽可能多地一些新的形式，如把片、影像、游、故事等多种手段引堂，把握教材特点，依托学生的生活，有性地提供丰富的写机会，循循善、循序，从而淡化考的目的，形式多的写融入到学生的学与生活中，成一种表达的自然。里是我在低年段行的写目及内容，是以日的形式分以下三个段来逐步行并完成的：（一）是起步段，以写一句完整的重点

6、要求，想写什么就写什么。学生把每天看到的、听到的或想到的写下来，只要求句子基本通，表达的内容基本清楚就行。孩子开始的日内容里有多拼音代替的生字，可他天生不服的使那些拼音逐成了文字，以此来展示他字多、记字快的能力。此再配上有划的外听与，一段后，孩子会写的字越来越多，写的内容也越来越完整，能很松地就跨越“笔”关。（二）是展段，用几句通的，写学与生活。在学生能写出一句或几句通的，除完成教材要求的写外，教可根据教材的特点，逐拓写的思路，写更丰富的内容。如一上歌体裁的文多，文字内容浅，构清晰自然，可要求学生以“小人”的身份行仿写。于有趣的童故事，可安排学生故事情，并之“小作

7、家”的。学到《察日》，可以学生开展种豆子、日出、养小物等活，指学生写出一段的察日来。《吃水不忘挖井人》、《朱德的扁担》、《忘的水》等思想内容深的文，可鼓励学生相关料，了解相关事迹或品人物后写后感。（三）是新段，用一段完整的“我手写我心”，引学生捕捉身信息，用自己喜的表达方式抒真情感。每逢民日、重大国内外事件生，或有新点，正是引写的契机。一个“中秋”夜，学生能有多种表形式。或喜、或感；或盼望、或迷茫；或勾起一段回想，或留下深刻的⋯⋯学生的作品开始有了思想、有了个性，而此的我除了必要的引，更学会陶醉与欣了。三、常赏识，呵护“写”的热情趣是最好的老，是学的力，是成功的秘

8、。学生一旦