学困生案例分析：我与学困生.doc

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1、学困生案例分析：我与学困生　　一、基本情况　　童xx：男，父母亲工作忙，与孩子交流少，学习上更是管教少。该生小学的基础差，上课注意力不集中，爱开小差。回答问题时要么说不清楚，要么答非所问，有时课上抽他回答问题，会受到同学的嘲笑；他的作业也存在很大问题，追求速度，字迹潦草，错误率较高。他上课时好动爱讲或无精打采，下课时却生龙活虎。自控能力差，学习只当完成任务，学习态度不端正、学习习惯差。放学回家，只想着玩耍、玩手机，很少会自觉地做作业。学习成绩极不理想。　　二、成因分析　　1.注意力易分散、缺乏自控能力　　根据心理学角度来说，初中生（特别是初一的孩子），具有注意力保持的时间短、注意

2、力容易分散、自控能力薄弱等特点。所以，有的学生上课时总是无法集中精神或注意力分散，也爱受与课堂无关的因素影响。长期受这些不良学习行为的影响，也就养成了不好的学习习惯，使他们越来越放松，对学习不上心。此外，数学学科知识逻辑性较强、也具很强的连贯性，如果长期松懈，学起来就会很吃力。　　2.缺乏科学的学习方法　　初一的孩子刚从小学升入初中，对于小学初中的学习方式、学习任务等方面的差异还不能很快适应，学习科目的增加也让他们感觉有些压力。一些学生在学习上，往往是上课听听课、课后把作业做完就算完事。课前不会主动预习，课后也不会自觉复习巩固，不善于归类题型和整理解题思路。缺乏变通，机械学习，所

3、以有些题老师上课讲完了就完了，课后题目给出的条件稍有变化就无从下手。缺乏科学的学习方法。　　3.学习没有毅力，粗心马虎　　接触一年以来，我经常找该生谈话，希望他能改变学习态度，努力、用心学习。但该生每次都只能坚持一两天，意志力相对薄弱，不能做到坚持学习。在数学学习过程中，粗心马虎、追求速度、爱放弃是该生的“老毛病”，计算总是爱出错也不讲究格式，每次把他叫到办公室改正几次才能改对，计算量比较大或是计算步骤稍繁琐，或是一看题目较长，就直接放弃不做。学习没有毅力和自律性。　　4.缺乏自信心　　数学对于部分学生（特别是学困生）来说，是有一定难度的，因为数学知识比较抽象，需要一定的逻辑思维

4、能力和一定的计算能力，这使基础差的学生“闻风丧胆”，还未接触就产生畏惧和抵触心理。数学学困生由于学习成绩较差，因此常常遭到同学的嘲笑、歧视，甚至家长的打骂，这使他们的自尊心受到了一定的伤害，在数学学习上，总给自己心理暗示“我不行”“我不会”等。久而久之，自信心越来越不足，便会惧学或厌学。　　三、转化措施　　1.挖掘闪光点，激发自信心　　哲学家詹姆士曾指出“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”，对于处于青春期的孩子们更是如此，渴望被肯定，而每个学生都有自己的优点和不足，都具有可塑性，作为老师，我们要善于发现每个孩子的闪光点，并给予肯定和鼓励，激发其自信心。让学生觉得老师是公平、公正

5、的，保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。一次偶然的机会，我从他小学的数学老师那里了解到：该生具有很大的发展潜力，小学时，数学总是只能考三四十分，后其数学老师找他谈心，给予鼓励，并与他共同树立了数学学习目标，通过一期的努力，期末时取得了八十多分的成绩，学习有一定的提升。随后，我找该生交流此事，肯定他以前的努力与收获，肯定他运动会时赛场上的坚持不懈，肯定他学习上有时地自觉……总之，努力发现其闪光点，并给予肯定与鼓励。　　2.多加关注与引导　　课堂上，我对他特别关注，发现他不认真，就及时提醒，也偶尔让他回答问题，就是选择一些难度适中的问题让他回答，当他回答正确时，就给予鼓励，当然也会受到

6、同学们的赞赏；如果回答有困难，我就会适当引导他思考后再回答，培养他解决问题的能力。课后布置作业时，对他有所照顾，一有空就给他辅导。经常找他谈心，多激励。　　3.榜样示范　　其他方面，我也做了一些考虑，比如安排座位时，因为这孩子爱讲话，学习习惯等也不太好，所以我就安排了一个不爱讲话，学习成绩较好的学生作为他的同桌。一方面，同桌可以帮助他学习，介绍好的学习方法，或在他不会时提供帮助；另一方面，和不爱讲话的同学坐一起，对他的课堂纪律虽有一定的示范或约束作用。　　4.重视学习态度和学习习惯的培养　　学习态度的不端正和学习习惯差，是该生成绩不理想的重要原因。因此，我很注重平时对该生的帮扶。

7、不管是上课的纪律还是平常的作业质量，都尽量留意、约束。　　5.加强家校联系，坚持共同教育　　通过电话、微信、校讯通等形式与家长沟通交流，与家长交换孩子家校信息（表现），并与家长探讨这个孩子的恰当的教育方式，也会向家长提出一些建议:初中的孩子正处于青春期、叛逆期，好奇心重，对于学习也比较懈怠，家长即使工作再忙，也要抽时间陪陪孩子，关心一下孩子，多与孩子沟通交流，对于孩子表现得好的地方，要多加肯定与鼓励，对于不好的行为习惯，要及时引导、纠正，这样孩子才能顺利度过青春期，更健康地发展。