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1、2003年第5期外语与外语教学2003,№5总第170期ForeignLanguagesandTheirTeachingSerial№170动态教学模式与设计要素倪惠民(同济大学外国语学院,上海 200092) 摘 要:本文阐明语言是信息载体,因此语言教学的目标应在于帮助习得者利用这一载体进行多层面的信息交流。教师应设计合理的教学模式,利用教材这一信息平台,创造良好的习得环境,在动态交流中帮助语言习得者达到信息交流的目标。关键词:信息载体;动态交流教学模式;设计三要素;再现教学法Abstract:Languageisamediumofinformation.andtheultimatetar
2、getoflanguageteachingistoenablelearnerstocommunicatefreelyinvarioussituationswithit.Thuslanguageteachersareexpectedtodesignproperteachingmodes,taketeachingmaterialsasinforma2tionplatformsandcreatefavorableacquisitionenvironment,soteacherscanreachthetargetindynamiccommunication.Keywords:mediumofinfor
3、mation,dynamiccommunicativemode,designelements,reproductiveteaching中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2003)05-0033-03不积极参与课堂活动,少做或不做作业,甚至出现逃课现象。一、引言当较多学生对课堂教学作出如此反应时,师生之间的冲突就众所周知,语言是一种载体,语言教学的终极目标就是会逐步加深,学生对教师及习得目标完成的期望值越来越利用这一载体进行信息交流。这就引出了这样一个问题:语低,从而导致了语言教学上的恶性螺旋形下降(adownward言教学工作者应如何利用有限的课堂教学时空来完
4、成这一spiralinlanguageacquisition)。目标。如何避免出现这种情况呢?无疑,我们可以期待学生具语言习得是一门系统工程,它由教师、学生及教材等诸有较强的心理素质来应付语言习得期间所遇到的诸多困难,元素构成。其间,教材为相对静态元素,而教师与学生则为能较好地处理各种冲突。而他们的父母、家庭、朋友及社会相对动态元素。成功的语言习得在于是否有一个良好的语有关人士也可提供必要的帮助,但教师仍应发挥重要的作言环境,而良好的语言环境又产生于语言习得三元素间的动用,因为在语言教学中,教师占据了一个十分重要而独特的态交流,产生于这类动态交流过程中生成的习得机会。因中心位置。教师直接控制着
5、语言教学进程,是激励学生产生而,一位语言教学工作者能否在课堂教学中,利用一切手段,语言习得的向上动力源之一,因而教师除了扎实的目标语言来创造一个动态的语言习得环境,将是成败的重要因素。专业知识,丰富的信息量之外,更重要的是要具有语言习得进程的控制组织能力。教师应具有采用不同技巧、引发激二、语言教学技巧设计的重要性情、引导学生步入更高境界,并使学生信赖其语言教授的能厄尔·W.史蒂维克(EarlW.Stevick)在AWayandWays力。中说道“我们的学生:,及教师与学生所处的整个社会,都希合理、灵活的教授技巧能创造出一种良好的语言环境,望教师在与学生共同工作时,负责让他们了解掌握如何使用提高
6、学生学习的积极性与主动参与性,极大地促进语言习得他们的时间。在这期间,学生信赖于教师对教材、课堂安排目标的实现。现代语言教学除了传授语言内容,如语法、词及教授技巧方面所受过的训练与获得的经验。”我们应认识法等,也涉及了非语言性内涵,如社会、政治、文化、人文、心到,我们的目标对象,带着不同的个人社会背景及不同程度理等诸多信息。教学目标就是为学生在信息时代掌握快速的语言理解与基础来到同一课堂。与此同时,也带来了一系准确获取交流多元信息的途径与手段。C.加蒂根诺(C.列的冲突———语言习得理解及观念的冲突、学习习惯的冲突Gattegno,1976)指出“学习不应该被看成积累知识的手段:,而及新的语言
7、习得环境所带来的心理上的冲突(包括学生与学应该视作在学生所进行的特定的学习上成为一个更为熟练生、学生与教师之间的冲突)。如果教师不能在短时间内在的习得者的一种手段。”因而,语言教授技巧的好坏将直接影学生中确立某种“权威”,建立起某种信赖的话,学生就可能响到课堂教学的成败。目前,有不少大学生反映课堂教学索会偏离他们的学习职责,而产生一些诸如上课思想开小差,然无味,因而,上课不专心听讲,教师成为独脚戏
