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《二语习得中口语错误分析及纠错策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、2007年2月号中旬刊○外语教学与研究二语习得中的口语错误分析及纠错策略高莉(德州学院外语系,山东德州253023)摘要:本文结合我国英语教学实际探讨了纠错在英语跨语言干扰而产生的错误,表现在语音、词汇和语法方面。例口语教学中的重要作用,分析了几种常见的口语错误,最后提如,由于汉语里没有“th”这个发音,很多学生把thank读成出了几条口语纠错策略。sank。在汉语里,由于“他(她)”都是一个发音,经常有学生在关键词:英语口语教学口语错误纠错策略口语课上这样说:“Ihaveasister,heiskin
2、d。”另外,在汉语里,连词“因为”需要和“所以”搭配,学生受汉语影响,经常说“Be-一、引言causeIgetuplate,soI’mlatefortheclass。”以上我们列举的这语言学习是一个渐进的过程。学习说英语,由说不好到说些语言错误都是汉语的消极迁移造成的。得比较好是一个发展过程。在这个过程中说错是难免的,也是(二)语内错误(Intralingualerrors)主要是由于对目的语的比较正常的,在英语口语教学过程中,当一语言项由于错误或错误或不完全学习造成的,它与本族语无关。我们知道,二语不
3、完整学习而被使用时,学习者便被认为是犯了错误。错误分习得者在掌握了一定的语言知识后,就会自然而然地运用所析,是指对错误的研究和分析,并且仅仅局限于语言学习者。学到的语言知识。在这个过程中,学习者不可避免地会犯语言笔者根据Corder的错误分析理论和Ellis的二语习得理论对这错误。根据James的观点,语内错误主要有以下几种情况。些错误产生的原因进行分析,最后根据口语教学的现状,提出1.过度概括。学习者错误地认为目的语中的B象A一样适几条纠错策略,以达到成功进行英语口语教学的目的。用同一规则。例如gir
4、l的复数形式是girls,学习者就认为sheep二、错误的根源的复数形式是sheeps。语言学家们认为不同的过程会造成各种不同的错误,并2.不完全应用规则。学习者没有全面运用所学到的规则,依此来划分和解释各种错误。产生不完整的结构。例如,“Nobodyknewwherewashe”在这个(一)语际错误(Interlingualerrors)主要是由于不同层面的句子中,学习者指运用了疑问句的一般结构,将特殊疑问词前方式建立起来:(1)主要方式是通过课堂内和课堂外提供的学大纲中,教学目标为“培养学生英语综合
5、应用能力,特别是习得环境直接得到扩展;(2)通过语言操练将学习系统的明听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效示知识直觉化、自动化而间接得到扩展。隐含知识的提高有地进行口头和书面的信息交流。”根据输入和输出理论,为了助于明示知识的获得,明示知识加以练习运用,又可以丰富提高实际运用英语的能力和达到新教学大纲对他们的要求,隐含知识。学生们应该接触大量的输入和进行大量的输出。教师应引导3.2对输入假说的异议。克拉申的“i+1”假设似乎更多的学生多接触比他们现有语言水平稍高一点的语言材料,如杂侧重于
6、外界输入对二语习得的决定性作用,而较少注意学习志、报刊、书籍、广播、电视、计算机网络、教学软件等等,并且者的主体性作用,二语习得重要的前提是学习者必须有足够要多说多写,英语水平才能有效地提高。另外,要根据学生的的认知资源来完成对语言形式和语言意义的注意。注意是学兴趣、水平、学习动机指导学生选择能引起他们注意的语言材习者对信息进行有效加工的一个必要条件,也是将语言学习料,以收到更好的效果。中的输入(input)转化为吸收(intake)的必要和充分条件。吸4.3营造现实的学习环境。语言意识只能在充分的环境
7、收最终可能被融入到学习者的语言中,成为长期记忆的一部下才能获得,理想的外语课堂教学应向学生提供这样的一分。然而,学习者不能处理所有接受到的输入。要了解学习者个外语环境,即它能使学生获得更多的直接使用目的语的如何处理接收到的输入,以及加快这种程序需要何种输入即场所和机会,进行有意义的交际,并能激励学生参与解决问成为提高教学效率的关键。题和完成任务的交际活动中。通过这种教学方式,学习者在另外,加拿大学者Swain认为仅仅有“可理解的输入”对于学习一个词或句子或一项语法规则的同时,也掌握了该语语言习得是至关重
8、要的,然而却又是不够充分的,输出在二语言形式的使用情景。有了这样一个环境,学习者的外语意识学习中也起着重要作用。1985年Swain提出了输出假设,她认才能逐渐培养起来,从而最终达到正确掌握及使用外语交为人们在听或读的时候,不需要用到句法知识,只需要理解意际的能力。思;而在说或写的时候,需要把词按一定顺序排列使自己的意思能让人明白。这意味着“与输入相比较,输出促使学习者花参考文献:更多精力更深层次地对语言进行处理。”“输出可以刺激学习[1]
