与家长心连心.docx

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1、和家长心连心——谈教师与家长的合作王苏芳过去，班主任指导家庭教育常常以我为主，把家长完全当作教育对象，学生身上出现的问题，只在家长身上找原因。而且，往往以教训的口吻，批评的语言，教育家长。这样的做法，是传统的教育观念带来的。在教育改革日益深入的今天，我们必须以新的教育理念去指导家庭教育，学校教育与家庭教育有机地结合起来，才能形成教育合力，取得良好的教育效果。这已是教育工作者的共识。为了充分利用家庭教育这一教育资源，增强教育效果，我们班主任与家长之间应建立起良好的合作关系。班主任与家长的合作是指班主任与家长通过各种形

2、式的交流和沟通实现教育目标。这种交流沟通包括直接和间接两种形式。直接交流是指班主任和家长直接见面进行交往，如家访。间接交流是指双方通过其它媒介，如家长会、互联网、学生等来实现交往。一、建立良好的合作关系，那就是做好交流和沟通的工作。1、随着人们生活节奏的加快，班主任挨家挨户的上门访问已变得越来越难以实现。因此，要根据学生的具体情况而选择适当的形式进行，如登门家访、电话家访、书信家访（包括发电子邮件）等，让家长感到与教师的沟通亲切、自然。12、班主任与家长合作的目的，让家长了解孩子在校的学习、生活情况。同时，班主任也

3、通过与家长的交谈，更进一步了解学生在家的学习、生活情况，使班主任和家长有针对性地对学生进行教育。但是，班主任与家长交流时更要抓住时机，讲究交谈的艺术性，避免让家长或学生误认为老师是向家长告状，那将会适得其反。因此，班主任的家访要选择合适的时间，如在学生生病、受伤或家中遇到困难时，班主任的出现，关爱的眼神，亲切的问候，一定能起到用言语所不能及的效果，教育的目的也会在不知不觉中达到了。3、每个孩子都希望得到老师的表扬或鼓励，因此，当孩子有了进步或在某一方面取得了一定的成绩时，教师都要发自内心地进行赞扬，由衷地表示祝贺，

4、并告诉家长，使学生感受到自身的成就感，那么，他的学习会更加努力，他的思想会更加进步。同时，家长也会分享孩子的快乐，会更加关注孩子，关注学校。4、“问题学生”的确有很多缺点，怎样做好与这部分学生家长的沟通工作呢？我认为要根据学生的不同情况而区别对待。有一部分学生天资聪明，家庭条件比较优越，在家里受到家长的特别溺爱，在学校又因学生成绩优异而受到老师的特别青睐。这一切都会使他们养成骄傲、自负、任性的个性，在与同学相处时，表现为遇事不肯帮助别人，学习上自私，不关心集体，不爱参加劳动，不喜欢听批评的话，经不住挫折的打击。像这

5、样的学生随着年龄的增长，在现实生活中遇到的挫折也会越来越多，因此，帮助他们学会与人合作、学会理解别2人、学会感激别人是当务之急。与这部分学生家长进行沟通，要充分肯定学生的优点，把老师的想法告诉家长，与家长达成共识，找出原因并制定相应的措施，从学生生活中的小事入手，逐步改变学生的思想，使他们能够健康地成长。对于一些学习有困难的学生或所谓“调皮”学生，教师更要谨慎行事，避免让家长感到：“学生又犯了什么错？”从而对班主任产生抵触情绪。这些学生虽然由于种种原因造成学习有困难或不遵守学校纪律，但他们的身上总是存在一些闪光点，

6、教师要捧着一颗爱心，了解孩子的心灵需要，并帮助孩子满足这种心灵需要。不仅仅是在孩子“犯错误”的时候纠正他们的错误，更重要的是要善于发现孩子身上的积极品质，并细心地培育他们。每个孩子都希望老师看到自己的长处，看到自己的进步，更希望老师把自己的进步告诉同学，告诉家长。而做家长的又有谁不想听到老师对自己孩子的肯定呢？在肯定中委婉要求，在要求中透着赏识。这样的交流，一定能激发学生潜在的智能，让学生自尊自信，增强战胜困难的能力。学生的家长也能更全面地了解孩子，主动与班主任共同商讨教育孩子的方法，密切配合学校的工作。二、班主任

7、与家长合作的态度1、要谦虚和蔼。教师和家长的地位是平等的，班主任在与家长交往时，需谦虚和蔼，讲究礼貌，营造和蔼的气氛。这样才能缩短双方的距离，家长才会敞开心扉。反之，居高临下、3盛气凌人的态度，则会给家长留下粗俗、肤浅的印象，还可能造成情绪上的对立。2、要尊重理解。教师在接触学生家长时，不论家长年龄大小、社会地位和文化水平高低，都应尊重理解他们作为孩子生命中最重要的认这一无可代替的地位，尊重理解他们在孩子教养上的成就和在各自工作岗位上的成就等。对于家长，决不要摆出教训人的架式，以免损害家长的自尊心。三、班主任与家长

8、的合作技巧（1）称呼得体。称呼得体，可以使对方感到亲切；称呼不得体，可以引起对方的不快。班主任与家长初次交谈，可以先问“您怎么称呼”，然后根据家长的年龄、身份、职业等具体情况确定一个合适的称呼，并尽可能在不十分熟悉之前就记住这个称呼和对方的名字。记住家长的名字，家长会认为是教师对他的尊重。（2）正确运用非语言技巧。非语言一般包括面部表情、身体动作、空间位置、