让学生在愉悦中学习语文.doc

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1、让学生在愉悦中学习语文刘国正先生曾在一次座谈会上发出了“跳出应试怪圈”的呼吁。他说，为了应试，语文教学“很少发挥课文的思想因素、情感因素、美育因素以及其他活跃思想的因素”，“这样的教学，教师很累，学生感到枯燥乏味，不堪重负。有的孩子在小学时，很喜欢语文，进了中学，却越来越不喜欢语文了。这样的教学，误人子弟，摧残健康，摧残人才，是万万要不得的”。真是一针见血！学生要学好语文，当然非下苦功不可，但是也并非一味的苦学，“知之者不如不如好之者，好之者不如乐之者”。学生语文学不好，恐怕与语文教师忽视学生心理愉悦因素有很大关系。应试教学，以考试为指挥棒的急功近利的教学，只会

2、扼杀孩子们最后一份热情。语文教师有责任也有可能为学生创造学习语文的愉悦，让他们变苦学、畏学、厌学为乐学。一、尊重学生的主体地位，培养学生的自主意识苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，产生自我肯定的体验，把学习看成是一种既紧张又愉快的求知增能的活动，自觉积极地投入到学习中去，而单纯为应试教学往往采用注入式的方法，视学生的身心结构为消极、被动的容器和仓库，迫使他们机械的去听讲，他们的自主意识、创造精神被泯灭了，造成主体失落感，把学习当成苦差事，怎么还会“乐”起来呢？学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为

3、其接受。因此，在阅读教学中，要重视培养学生的主体意识。如作文教学，教师头痛，学生叫苦。语文教师就要敢于放手，在不违反一些基本的思想原则和文体要求的前提下，写什么、怎么写都可以给学生以较大的自由，让学生写出自己的东西来，这样学生的自主意识就会得到进一步的增强，逐步从被动的“要我写”变成主动的“我要写”了，我想，效果肯定不一样。为了尽可能地让学生以主体的身份参与语文教学的全过程，语文教师可以多组织一些学生互讲、互评、互改活动，甚至还可以让学生主动参与单元考试的命题和阅卷，让学生真正成了学习的主体。在这样的主体实践中，学生通过自身的努力明白语文学什么、该怎么学，肯定比

4、老师千万次说教管用。诚然，肯定学生的主体作用，决不意味着贬低否定教师的主导作用，只有两方面协调、和谐发挥作用，才能取得良好的教学和学习效果。二、创设情境，激发学习激情所谓感染，对语文教学来说，就是学生被教师创设的具体授课环境、精彩的讲授所陶醉，自觉、主动的投入教学中来。这必定是又一个层次的愉悦，定能激发学生学习激情。语文教师要善于利用语文教材的语言美、情感美特点，充分发挥语文教学的感染力，创设感染情境，教之生情，授之生趣，情感具有感染功能，从而提高学生课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性。语文教材有很多抒情名篇，老师在备课时应充分利用这类教材的最大特点---“情

5、”，备出情来，充满激情地进行教学，在情感渲染下，学生自然会充满兴趣。还有一些教材充满跌宕，趣味横生，教学时应在趣味性的的基础上向深处开掘，把趣味引起的课文学习浅层兴趣引向深层兴趣。总之，语文教师在教学时要注意挖掘教材中美之所在，引导学生去发现、感受作品中蕴含着的美，让学生置身于艺术美的境界之中，随着一篇篇课文的学习，一处处美的发现，学生得到了美的享受，感受到了美的愉悦，积极性必然会大为提高。三、营造和谐民主的课堂氛围，让学生乐学苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课,这是儿童和教师的共同劳动。这种劳动的成功,首先是由师生间

6、的相互关系来决定的。”我们要使学生乐学，就必须努力营造一种师生平等的民主和谐气氛。魏书生老师就向自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求，专家曾组织一次“你喜欢怎样的教师”的调查，调查结果表明，大部分学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流型”老师，而不是那种刻板的“工作型”教师。要想获得别人的尊重，首先必须尊重别人。教师尊重自己的学生，对学生有深厚的感情，学生自然会尊敬老师，发自内心的喜爱老师，“亲其师而信其道”，对这个老师所教的科目自然发生兴趣。在这一方面，我相信每个老师都有自己切身的感受，所以在教学中特别是对差班学生要努力创造出一种轻松的、民主的、舒畅的学习

7、气氛。对学生坚持表扬为主，少批评，多指导，多肯定，多鼓励，使学生解除压抑感，充分感受到学习的乐趣，学习积极性也随之得到了提高。可以说，教学作为一门艺术，如果不能激起学生强烈的兴趣与和谐的情感，那就是教学的失败。有人说：“冷冰冰的人也许可以好好地操纵机器，却无法启动心灵的闸门”。说得多么中肯！四、恰当运用激励手段激励学生上进使将不如激将，每个人都希望自己能够获得别人的肯定，能够出人头地。学生也是一样，期望能在老师和同学面前展现自己。在教育教学中，如能恰如其分地运用激励手段，就能有效地激发学生的学习兴趣。激励的根本在于肯定学生自身的语文学习能力，提高学生语文学习自信

8、心。在片面追求升学率之风