清明节的由来教学设计.doc

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1、《清明节的由来》教学设计这是一篇关于清明节由来的传说，讲的是一个感人肺腑的故事。相传，晋文公重耳流亡期间，随臣介子推，在重耳饿得头昏眼花时，割肉奉君。他护主救国的举动，感动了晋文公。后来重耳当上了国君，不忘此事，想封他为官报答他。介子推一一回绝，为避当官，他躲进深山。晋文公想逼他出来，放火烧山。介子推宁可焚于柳下，也不接受恩惠。他不图富贵，不居功劳的精神，激励着晋文公执政清明，完成治国安邦的大业。日后，晋文公怀念他，定他忌日的第二天为清明节。百姓安居乐业，也十分怀念介子推。因此，每逢清明节都要举行各种活动

2、来纪念他。慢慢地清明节成为我国的传统节日。本文语言朴实，故事曲折，引人入胜，是传承民族文化、弘扬民族精神的好素材。［教学目标］１、指导学生使用工具书或用联系上下文的方法，学习并理解本课生字词，以提高学生主动学习字词的兴趣及能力。２、引导学生质疑、解疑，培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。３、组织学生反复默读，深入地理解课文，使学生在学习文本的过程中，感受并崇尚民族文化及民族精神。［重点难点］理清文章的思路，理解“清明”的含义．［教学时间］：二课时 ［ 教学过程］：　　　　　　　　　　第一课时一　

3、启发谈话，调动积累，引起阅读期待。１、今天，我们一起学习２９课，请与老师一起板书课题。２、谁愿意把你知道的有关”清明节”的信息说一说，与大家一起分享。３、大家对清明节是怎样来的；清明节是什么样的节；清明节有哪些习俗等有关知识有了一定的了解。谁能再谈一谈你对“清明”一词的理解？小结：大家对“清明”一词有了初步的理解。我相信，待我们深入地学习课文后，你对这个词会有更深刻地理解。二　自读课文，学习生字词，初步感知文本。１、自读课文。２、要求：①划出文中的生字词，借助拼音读准字音。　　②利用工具书，查出解释，并结

4、合上下文理解词义。（传统、流亡、感人肺腑、狼吞虎咽、郑重、治国安邦、清明、念着、荒山野岭、恸哭、寒食节、祭奠、鞭策、座右铭、井井有条、安居乐业、不居功劳、不图富贵）　　③把课文多读几遍，达到读通、读顺、读熟的目标。　２、检查自读的情况。　①同桌互读互查，检查生字词及读书的情况。　②师生借助字卡，认读生字词。　③指名读课文，注意正音。其他同学思考，课文主要讲什么？④师生讨论、归纳课文的主要内容。三　质疑问难，理清思路，培养问题意识。１、提出不理解的字词及内容，或提出有利于深入理解课文的、有思考价值的问题。（

5、引导学生对问题进行梳理，分三个层次解决。简单问题学生相互提示解决；与课文联系紧密的重点、难点问题留在学课文中解决；其他问题，引导学生利用课外资源、或课余时间讨论解决）２、梳理、归纳本节课要重点解决的几个问题：①清明节是怎样来的？②清明节是纪念谁的，纪念什么？　３、引导学生理清文章思路，解决“清明节是怎样来的”问题。　为什么介子推不居功劳不图富贵怎么知道的晋文公定“清明节”？为什么见“清明柳”就像见到介子推？　　　　　　　　　五　再读课文，调动积累，理解“清明”内涵。第二课时一　指导读书，深入理解，品味“清

6、明”内涵。１、读第一段，随机处理“传统节日”“感人肺腑”等词。２、（读２―８段）了解清明节传说，指导学生有感情地朗读课文。①引导学生理解重耳为什么感动，边读边想重耳饥饿难挨情景。②指导学生分角色读好君臣的对话。重点理解介子推的话“做治国安邦的清明国君”。初步理解“清明”的内涵。（引导学生联系重耳流亡的背景及自己的生活经验与社会现实，谈出自己对“清明”的理解。可以理解为不做昏君，做个清正、廉明、勤政的国君。）③指导学生边读边想象“一一回绝”“放声恸哭”所表达的内容，认识介子推拒绝做官，不图回报的高风亮节。④

7、读读、议议，“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明”的意思，说说你对介子推的认识。（让学生在议论中感受到我们民族的文化与精神。）⑤指导学生默读，注意“寒食节”与“清明节”纪念的内容有什么不同。想一想，晋文公下令定了二个节日，为什么只有“清明节”成为传统节日？这说明百姓崇尚什么，追求什么？⑥联系“清明”前后的气候特征及自然景象，联系老柳树死而复活的样子，再体会“清明”的内涵。（“清明柳”既表示杨柳返青，万物鲜明的季节，又表示对介子推的怀念）⑦默读课文，想一想，晋文公勤政清明，把国家治理得井井有条与介子推有什么联系

8、？对百姓有什么影响？说说百姓后来为什么自发地过清明节。理解“清明”的内涵。（表达百姓希望有一个政治有法度、有条理，百姓安居乐业社会）３、朗读全文，感受介子推爱国护主、不居功劳、不图富贵的精神及晋文公勤政清明、安邦治国的品质。板书设计：                 29清明节的由来           晋文公→纪念→介子推             常清明  ←   尽丹心