苏教版小学语文四年级上册《但愿人长久》教学设计.docx

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1、《但愿人长久》的教学设计教学目标：1、认识“辄、埋”等3个生字，会写“管、尝”等10个生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段。3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重难点：1、掌握本课生字词。2、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学时间：2课时课时：第一课时一：导入新课，板书课题1、讲嫦娥奔月的故事，引出中秋的有来。2、谈话：中秋节即月圆人团圆，因此古代的文人骚客都喜欢用月亮来寄托对亲人、故乡的思念，例如《静月思》（李白）“举头望明月，低头思故乡”。今天我们又

2、将学习一个大诗人在中秋月圆之夜思念弟弟而写下的一首歌。3、板书课题，齐读课题。4、介绍作者及写作背景。二、初读课文，整体感知：1、自读课文，提出自读要求（1）注自然段，准字音，通句子，文。（2）找出表作者心理化的，并找出原因。2、：（1）生字注音；（2）教正音；（3）生字描，指写；（4）分朗文；（5）回答：a:心不宁——思念弟弟b:埋怨——-月人不c：慰——此事古全3、抄写：《水歌》第二一.复入：1、听写生字。2、播放音《水歌》勾起回。二.部分理解，感悟文本1、引第1段：故候⋯⋯派往密州去做官。一段告了我些什么呢？（、地点、人物、身份）第一段告了我些信息，有、地点、人

3、物，那生了什么事呢？（他在中秋月之夜思念弟弟，并写下一首千古流的歌）上了全文，我找出他的心情生了三次化，分是怎的呢（板），致他生化的原因又是什么呢？这我就按照条心理化去探究一下。2、最先开始的心理是怎的？（1）理解“心不宁”（2）什么会心不宁？指名第2段，合境理解中秋更加思念弟弟3、中秋佳，因思念弟弟而心不宁，可他与弟弟的感情怎么？从哪儿可以明呢？（学生独自完成）（1）自第3段，画出表与弟弟感情深厚的句子。（2）理解“情同手足”、“形影不离”并造句。（3）小候如此密，大后⋯⋯，分析“却”“各奔西”“屈指”“七个年”。4、感情如此深厚的兄弟分开了七年，当然思念了，更何况

4、到了一个聚的佳——中秋。人都在全家聚喜喜的，吃瓜月，在此情景的托下，作者是“独在异异客，每逢佳倍思。”因思念“心不宁”。5、作者“心不宁”当然就睡不着了，他眼地望着“第4段”，分析：（1）望着皎的月，的心理怎？（2）理解“埋怨”（3）他埋怨什么？（4）“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？”a.“无情的月亮”，月亮有感情吗？为什么这样说？（学生回答）b.反问句→陈述句c.抓住段后“省略号”想象一下作者还埋怨了些什么？6、“埋怨有什么用呢？作者的满腔思念还是的不到抒发，他是不是就这样陷入长恨之中呢？不是，没有从哪看出来的？自由读第5段并思考：（

5、1）指名学生说（2）分析：a.“转念”是什么意思？（转变想法，换个角度和方式思考问题）b.“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”找出四组反义词理解十全十美(3)他转变角度想问题得出一个什么样的结论：引读最后一句“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”提：从句中你可以出什么？可以看出是个什么的人？7、的确不是凡人，他懂得角度看，从恨中解脱出来，出一种豁达大度、人生的极向上的情，想到里，他的心里似乎“慰”了多，将弟弟的思念化作一首，吟起来。《水歌》⋯⋯..人有悲离合，月有阴晴缺，

6、此事古全。但愿人久，千里共娟。人通首来宣泄弟弟的腔思念，那同学思考一下最后几句是什么意思？能不能在文中找出句子来解它？8.配朗三.小：1.学完了全文，你有什么想的？（和他的弟弟感情真的很深/真是一个胸襟广的人）2.人愁写下的首中，有两句被后人千古，并表达了美好的祝愿，你知道是哪两句？能不能合文内容一他的意思？（后4）四．布置作业：1.背诵课文4-6自然段2.完成本课的课程指导练习五.板书设计：2.但愿人长久心绪不宁思念弟弟埋怨月圆人不圆宽慰此事古难全