教学设计模板(一只梅花鹿).doc

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1、课题名称：28一只梅花鹿作者及工作单位北碚区蔡家场小学李华君指导思想和理论依据一、指导思想：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；着重培养学生的语文实践能力，特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学

2、习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。二、理论依据：第二学段阅读目标用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。教学背景分析1、教材分析本文选

3、自《伊索寓言》，故事讲述了一只年轻漂亮的梅花鹿，一开始只喜欢漂亮的皮毛和美丽的角，而抱怨干巴的腿，等到狮子追来的时候，美丽的鹿角差点要了它的命，而难看的腿却让它死里逃生。   课文以梅花鹿的情绪变化为线索展开故事情节，情节生动曲折，结尾巧妙自然，引人深思。最后一句话“美丽的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生！”既是对整个故事的总结，也是全文的寓意所在——我们不能一味欣赏外表的美，而忽略了实用的美。   课文的语言清新、优美，适合在教学中引导学生学会积累词语，进行遣词造句的训练。2、学情分析：本班孩子孩子喜欢阅读寓言故事，有较好的学习习惯，能自

4、主预习，具有联系上下文理解词语能力，可以抓住关键词句理解课文内容，基本能读懂课文内容，但朗读情感把握不好，读书缺乏感情。3、所采用的教学方式、教学手段、技术准备等的说明：多媒体，教师引导，学生自主阅读，以读促悟，以读代讲，在读中明理。4、前期教学状况、存在的问题以及将采取的对策等的说明：学生在老师的督促下认真完成预习，但缺乏主动质疑的学习习惯，朗读不够理想。教师在课前要下功夫引导预习，首先读熟文章，听朗读范文，模仿朗读。1能联系上下文和生活经验理解新词，积累词语。2联系重点句，抓关键词语，理解课文内容，体会寓意。3能正确、流利、有感情地朗读语段

5、。教学重点和难点 联系重点句，抓关键词语，理解课文内容，体会寓意。 教学流程示意图第一课时一、激趣谈话，顺势导入二、初读课文,整体感知三、书写生字第二课时一、复习导入，自然入题二、精读课文，理解内容三、再读升华，体会寓意四、延伸拓展，课外阅读教学过程  教学步骤与时间安排教师活动预设学生活动设计意图一、复习导入，自然入题二、精读课文，理解内容1、孩子们，这节课我们继续学习寓言故事：齐读课题28一只梅花鹿2、复习词语：你还认识课文中的这些词语吗？（出示课后词语课件：赞叹、斑点、匀称、赞不绝口、演员、抱怨、挣脱、没精打采）赶紧跟他们打打招呼吧！孩子们的记

6、得真好！3、课文讲了哪些内容？你能用复习的这些词语来回忆课文内容吗？可以用上一个或者2个、3个甚至很多个，5个以上你可能就是天才了。）二，精读课文，体会寓意1、孩子们可真能干！那你还记得这篇课文是什么故事？你还知道哪些寓言故事？那你一定从这些小故事中明白了很多道理吧！是的，寓言故事往往是通过一个个小故事来体现生活中不为人察觉的一些大道理。2、这个故事也告诉我们一个道理，课文中有一句话告诉了我们，请孩子们打开书，快速默读课文，把它用“﹦”画出来。3、画好了？请你告诉大家。（出示“美丽的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。“）（1）谁来大声读一读

7、这句话？（2）谁来说说这句话的意思？(你从这句话中知道了什么？)孩子们真会理解，那你们是抓住哪些关键词儿来理解的呢？读记词语学生回忆课文，利用给出词语交流课文内容学生交流，简单了解寓言。自读课文，勾画出梅花鹿感叹的语言。抽生读再齐读抓住关键词与交流由词入手，回忆课文内容，积累词句。培养孩子自主阅读，自主感悟的能力。美丽难看（相机板书）你可真会抓住关键词去理解句子的意思，这是一种很好的读书方法。4、你知道吗？有时候理解句子的意思还要联系课文内容来理解呢！孩子们，为了更好地理解这句话，我们把这些关键词带回课文，看哪些句子写了梅花鹿的美丽？请用横线勾出来。

8、哪些句子写了梅花鹿的难看？请孩子们默读课文，用波浪线勾出来。（1）请勾完了的孩子读一读你勾画的内容。(待学生