走进心里真情交流.doc

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1、走进心里真情交流——班主任谈如何关注学困生的成长谷城县盛康镇甘坪中心小学向庆山电话0710—7803602有人称班主任为“班妈”，我认为再合适有过了。一个班级建设的如何与班主任的能力、责任心、工作艺术水平密切相关。班主任是学校教育的“整合核心”，也是学生个体教育的引导者。多年的班主任工作使自己进一步认识到班主任工作的重要性，要当好一个班主任不仅要有爱心与责任，更要有工作艺术。班主任的工作方方面面，关注学困生的成长也是班主任的任务之一。笔者单就如何关注学困生的成长谈谈自己的一点体会。每个人的手指有长有短，每个班的学生学习也不一样，大都有

2、数量不等的“学困生”。因为每个学生的兴趣、爱好、理想、生活环境以及遗传基因各不相同，学习成绩也难免有所不同。要建设好班集体，没有学困生的进步，可能会是一句空话。“以学生为中心”应是以全体学生的进步为中心。特别是山区小学生，大多都是留守生，他们孤僻、胆小、自卑，平时在座位上都很少说话或不敢回答问题，而今天倡导的高效课堂是学生的课堂，要让每个学生都能上台展示交流、说出自己的思路，或是点评其他学生的课堂表现，这对他们来说真是难上加难。课堂教学要能直正拨动每一个学生的心弦，调动每一个学生的学习积极性，师生之间真挚的情感交流是关键之一。一堂精彩

3、的课既不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方达成和谐的交流。因此，在课堂上，我们应该关注学困生，真正走进他们心里，怀着真挚的情感，创设一个充满真情的课堂，让学困生和其他学生一样亲近老师，享受课堂的愉悦，从而感受到学习的快乐。一、因材施教,培养其可持续发展的能力因材施教是我们始终遵循的教育原则。对于学困生，我们的做法是:走进他们的心里，真情与他们交流。学困生往往是很多人歧视的对象，老师叹气，同学瞧不起，甚至连有些家长自己也摇头，由于学习成绩差，他们处处低人一等，原来被置于班级的“阴暗角落”。没有师爱，就没有教育；教师的爱，应高于友

4、爱，齐于母爱。我们应该知道：无论孩子多差，他也一定拥有自己的特长。也许我们无法帮助一个孩子提高全面的成绩，但是我们可以设法帮助一个孩子克服他自己的缺点，帮助他树立人生的自信，让他尽可能多学一点知识，少浪费一点时间。其实，每一位学生的心灵深处都是一个广阔的世界，那里面有社会人生，有真、善、美、假、恶、丑，关键就在于我们教育者的正确引导。学习道路坎坷不平，荆棘遍布，能够顺利走完这条路的人毕竟是少数。再说社会需要各式各样的人才，“七十二行，行行出状元”。我觉得我们教师尤其是班主任在教育学生时，应该注意培养他们的可持续发展能力，不能因为某个学

5、生成绩差就对他们予以忽视或者歧视。我们换位思考一下：他们每天上学，即使什么都听不懂，却还能坚持在椅子上一天天的坐着，这是何等的毅力？他们参加考试屡考屡败，这是何等顽强的抗挫折能力？他们如此劳累、如此艰难，却很少有人同情、理解，还常常受到批评指责。即使这样，学生们吃过饭，还能一步步的朝着这个自己从来没有成功、还不断有人讽刺挖苦自己的学校走来。见了我们的面，他们常常还憨憨的笑笑，这是何等开阔的胸怀！我想，如果我们每位班主任每位教师都能意识到这点，多给点关怀、希望，我想我们的教育是不是会更加完善些呢！在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的

6、爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给学困生，给他们以更多的关注，更多的投入。二、平等对话，营造和谐的课堂氛围古语道：“亲其师，信其道”。意思是学生只有首先在情感上接纳教师，在人格上尊敬教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。教学过程即是知识、信息的传递过程，也是精神、情感交流融汇的过程。师生之间心灵上的沟通，是课堂高效的基础。教师要把课堂作为“人本化”教育的主阵地，把课堂教学作为体现生命价值、迸发生命激情的理想舞台，做到目中有活生生的人，心中有渴望发展的“学困生”。课堂教学中，我们不妨撤去那张神圣的讲台，走到“学困生”中间以参与者、合作者的

7、身份与他们平等地进行交流、对话，充分相信学困生，做学困生可以依赖、可以质疑、可以倾诉的真心朋友。在课堂教学中，我们不妨抛弃传统的师道尊严，言语风趣一点，多一点善意的微笑，让学生感受你的喜怒衷乐和真善美的魅力。当你启发或提问学困生，而学困生一声不吭时，我们更应该以一个教师应有的高尚情怀去宽容他们，站在他们的角度去理解他们，鼓励他们说声“我不会”也行，这时学生感受到的将是一种信赖，一种感动，一种幸福。一旦学生从教师身上真切地体会到一种真挚的情感，他们就会乐于亲近你，从而亲近你的课堂。比如去秋一名男生从城市校转到我们这所山村寄宿制小学开始是

8、非常不适应，整天一脸哭像，晚上睡觉哭几次，白天课堂上也突然哭出声，老师问他为啥哭，他说想妈妈，做作业是一塌糊涂，还不能按时完成。任课老师们都在为这名“恋家”的学困生着急，作为班主任的我经过与几位课任教师在一起商议对其采用