欧洲对历史教学的反思.docx

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1、欧洲对历史教学的反思下面是关于欧洲对历史教学的反思范文，仅供参考!前几天主页菌与大家分享了上外法语系王文新教授撰写的欧洲学制协调(LMD)与学分转换系统(ECTS)，相信对有些童鞋会有用。今天我们再来看看王教授对欧洲的历史教学有何高见，感兴趣的童鞋看过之后，可以与我国的历史教学做下对比哦~~2000年担任欧盟轮值主席国期间，法国提出加强对历史教学的反思。反思的中心就是通过历史教学培养学生的欧洲公民意识。这是欧洲一体化进程在教育界的一种必然反映。在这之前，虽然50年代末即开始形成欧洲经济共同体，但是几十年中各国均十分强调自己的独立，在文化、历史教学中重己轻人。20世纪90年代

2、后世界格局的变化推动着欧洲向世界一极发展，欧盟开始提出“欧洲公民”的概念，有的领导人还提出了“欧洲邦联或联邦”的设想。这种意识的培养对象首先就是青少年，首先需要开发的领域就是历史教学。欧洲议会早在1996年通过的一项倡议书,虽然尚未提出“欧洲公民”的概念，但已经明确强调欧洲整体历史的重要性：-历史在近日欧洲扮演着重要的政治角色。它可以促进欧洲各民族以及个人之间的理解、宽容与信任，也可能成为一种分裂、暴力与偏狭的力量;-整个欧洲的历史、构成欧洲整体的政治、经济重大历史时间以及哲学及文化运动，应该体现在教学大纲中。法国的一具体献是在2000年10月中旬在布瓦小城以“学欧洲史”主

3、了一届史研会。10月13日至15日三天共了四会，法国任教育部杰克朗自参加了研会。然家普遍成更多地向学生授欧洲史知，但是于“欧洲共同史”的提法意并不一致，因欧洲在史上从未真正一，各国史与文化之相独立、差异很大。“如何教授欧洲史知”的引起的争更大，因它涉及各国史在教学中的地位。法国《教育界》志的卡蒂(Roatti)女士的很有新意，她：“教授欧洲史就是使学生欧洲大生梦想。”杰克朗十分种种法，充孩子能用他的野和希望帮助大人造欧洲史，欧洲文化要靠人的理想来造。另外他指出：各国在所教的史都有多人的扭曲，勇于一点，向学生授公正、生、富有启的新史。杰克.朗提出了家研究已有的史教科、研究欧洲

4、一些重大的共同史事件、思考新技在教学中的用等建。另外，一些家的述得我关注。法国社会科学高等学校教授多米尼克施波(DominiqueSchnapper)：“任何民族都具有种群与国民双重性。在去，学校授共同及国主的价，它祖国崇高性和民族的种群重要性⋯⋯因此在去，史的角色是完美的，史学家成了民族的造者，史教学准化，国主取代了宗教，国民教育取代了宗教理。然而在今天，史学家成了批家，史的做法与狭隘的国主不再存在，我不再用低国的做法来自己的国家⋯⋯”“民族是争的物，民族史与民族冲突史是混在一起的。因此要：当成民族价的冲突不再存在如何授普遍价?随着民族主激情的减弱，我是否有能力授我的史?

5、”法国国民教育督学多米尼克波(DominiqueBorne)：“关于期的划分，人可以(史)型的演，比如19世是国家型的确定期。甚至在今天，欧前共主国家仍在津津有味地向其自己国家的史。种国家史是一种侵犯型，是个体的暴力体，种型不适用于欧洲，因它是危的。”于些述，我可以再系前文曾提到的欧洲会的倡，其中有么几段：-史知于国民生活非常重要，没有它，个人将更容易受到害、更容易受到政治或其它方面的弄。-向年人授史不能是其背信手拈来的若干史事件，而是授一些学方法，使他具有批判精神，使他的言行更加民主、容、具有公民任感。-政治家于史都有自己的理解，一些人扭曲史。几乎所有的政治制度都曾利用史

6、来自己的利益服、把他自己的是非定和史的理解加于人。-尤其关注曾受史的扭曲、在仍存在政治禁象的中欧国家的。虽然以上所谈的主题是欧洲历史，但是它们仍然反映出当代欧洲的国家和历史理念已经发生了很大的转变，并试图将一种新的理念传授给其青少年。其中心内容就是：西方已经完成了“民族冲突”历史阶段，找到了人类的普遍价值(包括人权)，这种价值是应该超越国界的。我们应该批判地看待这种论调，并对此保持一定的警惕。世界历史是不能分割的，西方当今的强大与社会民主是靠19世纪、20世纪上半页发动战争(即所谓的“民族冲突”)、实行残酷的殖民统治和掠夺政策而发展起来的，现在它们却无视发展中国家的现况，自

7、诩优越而动辄指责后者。北京申奥成功后，法国媒体中几乎听不到正面的声音。“不再用贬低邻国的做法来颂扬自己的国家”的话显得是多么的虚伪;“民族冲突史”也并没有结束，不然就无法结束北约用兵科索沃，这场战争也成为谁是“侵犯性类型”、谁“把他们自己的是非定义和对历史的理解强加于人”的最好注脚。其实“几乎所有的政治制度都曾利用历史来为自己的利益服务”的话倒是真理。从过去的战争掠夺到现在的价值优越，西方对第三世界国家的政治态度实际上是很清楚的，它们依靠血腥原始积累而来的强盛，宣扬“人权高于主权”，贬低别人的“国家历史”和“爱国主