实验教学法在初中物理的应用.doc

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1、实验教学法在初中物理的应用【摘要】在进入初中阶段后，物理作为一门新课程被加入到了素质教育的范畴中，从内容来看，物理学虽然是基于生活总结出来的一门学科，但是它具有较高的抽象性，因此对于孩子而言有一定的理解难度，在这个时期，如果不以特定的方式激发孩子对物理的学习兴趣，那么待到孩子的新鲜感消退之后，学习热情便会陡转之下，而采用物理实验，将理论上的物理转变为“看得见的物理”就很有必要。【关键词】实验教学法;初中物理;实验方法;探索精神物理作为揭露我们身边的一系列现象的本质学科，它本身具有巧妙的思路和独特的思想，一些热

2、爱逻辑的学生会对这一门学科有较强的兴趣，但是由于初中生本身的逻辑思维能力还尚未健全，因此，任何学生在理解难度上都存在或多或少的困难，而物理实验法的引入，为学生的理解提供了一条便捷的渠道。通过直观而形象的演示，学生更容易从具象性思维逐步转变到对物理的抽象思维的理解上，而且物理实验本身是一个需要动手操作的过程，学生通过互动参与，更能加深对知识点的记忆和理解，并在此过程中掌握到科学实验的探究技巧和方法，培养出一定的探究意识和创新意识。这不仅提升了课堂的质量，也符合当下新课标对于提升学生综合素质的要求，因此初中物理教

3、师应当多多尝试将物理实验教学法应用到实际的教学中，针对目前已有的物理试验教学的经验，先总结出以下几个较大的方向。一、注重在物理实验教学中培养孩子的学习兴趣4学海无涯作为物理实验教学法的应用初衷，培养孩子的学习兴趣自然是第一要素，由于初中阶段的孩子在思维上表现出较强的探索欲，因此结合该阶段孩子的思想进行物理实验教学正逢其时。在实验过程中，教师要善于紧扣实验的趣味性去吸引孩子的目光，让孩子看到实际的成果而不是仅仅听到单纯的理论和思想。比如在电学实验中，学生们往往将目光放在灯泡是否发光这一要点上，而不会过度关注电路

4、是串联还是并联。因此在实际的串联电路和并联电路的教学中，可以按照如下方式展开：首先将实验的考察点与孩子们的关注点相结合，鼓励孩子动手操作，在要求上先让孩子设计电路，要求用一节电池同时让两个灯泡发光，待到孩子们完成设计后，让孩子思考：为什么有的电路中的灯泡就相对较亮，而有的灯泡就会显得较暗。教师引导孩子去排除电池和灯泡本身的影响因素，最后将重点落在电路的连接问题上，这时，有了不同的实验结果的支撑，就让孩子探讨，为什么不同的连接方式会带来不同的效果。最后根据大家探讨的结果进行总结，引出串联电路和并联电路的概念。通

5、过实验，学生已得到两种电路的特点，所以不需要再进行刻意的记忆和理解，这就实现了让课堂变得轻松化，简易化的效果，从而达到激发学生学习积极性的目的。另外，在传统方法中也有一些较好的办法来激发学生的学习积极性，比如设置悬念，如果教师能结合这些方法，充分应用并灵活教学，这还会带给课堂更跌宕的节奏氛围和更饱满的知识内涵，这样的课堂能让单纯的实验课堂发挥出更好的优势，这需要教师进行多方面的探索和经验累积。二、注重在实验中为孩子传授实验方法俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，当下新课标也提出了培养孩子学习方法的教学指南，因此在

6、物理实验中，注重传授学生重要的实验方法就非常重要，因为只有学生掌握了实验方法后，才真正拿到了通往科学大门的钥匙。比如一种简单且实用的实验方法“控制变量法”，它在物理实验“探究欧姆定律”的课程中可以以如下方式进行教学：首先，为学生阐述，“控制变量法”的基本内涵，让孩子明确究竟要控制哪一个变量，由于在探究欧姆定律的实验中使用的多是定值电阻，所以在实际的实验中就以电阻为定值，探究电流和电压的关系，该方式具有较好的可行性。另外，像是补偿法、累积法、模型法、转换法是一些具备物理思维的探索方法，比较典型的例子就有测量物体

7、的体积时，转化为测量物体排开的水的体积，这些物理实验方法可以给学生以后的学习探索提供很好的经验指引。三、在物理实验中注重培养孩子的探索精神教授孩子探索方法的同时，更要注重对探索精神的培养，在当下的物理实验中很多物理实验课程的开展方式是，按照课本给出的步骤一步一步进行操作，其过程如同在还原课本实验一样，这样的4学海无涯方式让物理实验更加流于形式化，没有注重物理实验的内涵。实验的本质应当是通过实验来验证某个猜想，从而获得新的知识提升，而不是单纯地去复述某个已存在的物理结论的正确性，因此在初中物理实验教学中，发挥实

8、验的探究本质，这是一个重点，也是一个难点。在传统的物理实验中，教师会手把手地告诉学生每一步应该如何操作，这样的实验课程开展方式并不能真正提升学生解决问题的能力，因为一旦缺乏教师的指导，学生就没有任何的操作方向，所以在新型的物理实验课堂中，应当以如下方式展开，现以电磁现象的实验为例进行探讨。从课本上来看，并不存在具体的电磁相关的实验，这也恰好为学生展开自主物理实验提供了更多的空间，首先在阐述目标的阶段