联想思维在艺术设计教学中的应用.doc

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1、联想思维在艺术设计教学中的应用1在艺术设计教学中联想法教学方式的探索1.1建立教育转型观念在设计思维培养和教学中教学方式同样经历着不同发展阶段和转型。以往“职业与任务型”教育模式是在某种限制环境下生成的，而限制极大地削弱了艺术教育中对感受能力的培养，思维敏锐度也大大降低了。如今设计教育是“职业与任务型”向“过程型”——重创造、重素质、重体验转变，即是教育模式的设置以最终效果而定，并无事先的框框或标准且允许其他学科在本学科中出现交叉。“过程型”教育思想使教育思想的开放成为了可能，同时也为学生的创造力提供了空间。在设计思维教学中应当看到它本身具有的创造性，用创造性的教学方法教会学生

2、创造，因此有必要建立这种转型观念。1.2建立平等思想的创造观念建立对于创造平等性思想这在学生产生设想的时候尤为重要，肯定或否定的评判将抑制设计创意思维的发展。在思维能力培养的开始阶段种种标准的入侵，将不利于创造力激发。因此，平等思想的建立对创造思维的把握与利用是很有帮助的。1.3建立创造能力的培养体系建立创造能力的培养体系即是构建创造能力的培养与想象力、直觉、持续能力及知识的组合结构。设计思维能力的提高在于创造能力的培养体系的建立，因为设计思维教育的主要宗旨就是在于激发创造力。而创造力相当程度地有赖于想象力丰富和直觉敏锐，大量知识的积累也尤为重要，在辅导过程中应及时捕捉和诱发学

3、生构思灵感，平时督促学生丰富自己的知识结构。创造能力的提升过程将出现很多的问题，教师的作用就是将这些问题顺应创造力与之形成而展开，要让学生能有一个主动构建创造能力培养体系的意识。2联想思维方法的培养在创造性思维方法训练中的意义5学海无涯在创造性思维培养过程中会认识到个体差异是存在的，有时这种差异性表现得十分显著。这种客观存在的差异性并不是不可弥补的，是可以通过科学的思维训练使学生掌握设计思维方法，提高个体的设计思维能力。任何设计作品从开始的设想阶段，到方案的完善和成熟，直至最后设计作品完成，创造性思维一直贯穿始终。创造性思维是促进产生优秀设计作品最重要思维方法之一，对其思维方式

4、训练方法已具备了完整的体系，主要分为头脑风暴法、黑（白）箱法、3NM法、类比启发法、变换视点法和形态分析法等。创造性思维的训练方法是将各种思维形式进行综合性的运用，但在构成创造性思维的各种具体思维形式的训练方法方面还比较欠缺。联想思维是创造性思维的一种，囊括了多种具体思维形式和思维方法与技巧，在创造性思维占据重要位置。通过对相关著作和文献查阅发现，针对联想思维具体训练方法极少。联想思维的具体思维方法和技巧可细分为六大类：相似联想、相近联想、自由联想、强制联想、因果联想和对比联想。联想法是艺术设计创造性能力培养中重要的训练方法之一。艺术设计的特质在于其独创性及创新性，就创新性而言

5、，关键在于思维方式转变，因此，对联想法的研究是尤为必要。改革开放以来，我国社会面貌发生了巨大改变，艺术设计在短短几十年的发展历程，不仅形成了庞大市场需求和设计师团队，也形成了规范的艺术设计教育机制。然而迅速发展也带来了很多问题，首先就是设计水平参差不齐，其次是设计方式和表现方式程式化，最后是理论和实践的脱节愈来愈严重，这些问题归结到一点就是理论研究的缺失。艺术设计的创新性特质，需要教育，因而必须要面对艺术设计领域里存在的问题，将联想思维方法引入艺术设计教学过程当中，以形象思维与创造力的开发为出发点，建立科学思维方法与艺术相结合的设计思维模式，对多年来人们一直认为艺术创造是“悟”

6、出来而非“教”出来的说法进行一次变革，丰富艺术设计教学的科学体系和框架。3联想思维能力培养3.1对联想思维特点的准确把握5学海无涯运用联想方法的优点就在于其一，有利于克服联想和思维的定势，并把联想从已知的领域扩展到陌生的领域，甚至是意想不到的领域；其二，不仅能够充分发挥既有设计效益，并且能强化和深化具有开发性的重新组合的创造性和新颖性；其三，不仅能够自成一体、不断更新和深化，而且能够同其他设计方法相结合，产生大量非常规的新设想、新设计、新方案。由此，对联想思维特点的准确把握尤为重要，以便很好的运用联想法。其最主要特征是形象性，即直观性、具体性，与抽象思维所使用的概念、数字、理论

7、等不同，需要借助于一个个不同的表象才能得以完成；连续性，一般是由某事或某物引起的关于其他方面或事物的思考，两种事物之间往往都是存在着某种特定的联系，继而作为新的联想起点展开进一步的联想，直到最终结束；概括性，在运用联想法过程中其思维材料是经过了一定程度的思维加工之后的东西，经过概括的方法来分析、归纳、总结可以很好地把握同类事物的共同特征；创造性，联想法原就属于创造性思维，因而具备创造性思维的特质，加工和改造或重新创造形象；运动性，作为一种理性认识，它的思维材料不是静止的、孤立的，这是区别于感