【词串让识字教学添活力】添活力.docx

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1、【词串让识字教学添活力】添活力三个词语并置一行,十二个词语分四行整齐排列,它是一首灵动的诗,又似一幅多彩的画,有形象、有意境、有韵味。分开来念是一个个既相对独立而又相互关联的词语,连起来读又是一首押韵上口、便于诵读的小诗。这就是苏教版教材独有的一种识字课文――词串识字。词串识字是借鉴了传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成的,具有整体性、形象性和可读性的特点,在教学的过程中可以激发学生学习的兴趣,学生爱学、乐学,真正体现了新课标关于学生学习的“三个维度”的目标。词串教学具有很多的教育功能:一、词串识字有利于儿童识记汉字

2、在识字阶段,如果让儿童去学一个个不能表音的汉字,那是十分困难的,而且枯燥乏味,不能引起学生兴趣,即使勉强学了,也不容易记住。将生字编入韵文,念起来顺口,听起来悦耳,既合乎学生的兴趣,有容易记忆,这显然比学一个个的单字要好,比一上来就念参差不齐的句子要好。我们都知道启蒙的识字课本差不多都是儿歌,顺口溜,比如像《三字经》、《千字文》、《百家姓》等。词串教学吸收了传统教学这一宝贵经验,就能有效提高识字效率。著名思维科学家张光鉴先生曾明确指出:儿童识字能力的形成必须具备两个前提,一个是语言能力,一个是对那些能与文字相匹配的具体事物的经验。

3、苏教版一年级下册识字(一):“春天春风春雨/柳树小草嫩芽/布谷燕子蜜蜂/梨花杏花桃花”,有11个词语是围绕春天来写的,对于刚进学校时间不长的孩子来讲,他们已具备有一定的口语能力和认知经验了,所以当他们看到书上的插图,就能够把自己已有的对“春雨、燕子、柳树、小草”等事物的认识经验迅速激活,使已有的图像、声音、语义和将要认识的字挂起钩来,认识这一词串的生字也就容易多了,就像艾伟先生所说:“见形而知义,闻声而知义形也。”再加上一年级的学生已经掌握了汉语拼音,他们就会在诵读词串的过程中较容易地完成识字任务。二、词串识字能帮儿童认识事物,获

4、得美感体验由于串是以特定的空事物中心而的,因而他具有知功能。比如一年上册有一串:“太阳闹钟小/穿衣下床起早/刷牙洗早餐/上学升旗做操”学生在了一串之后,就能知道自己早晨起来干什么,怎干,从而养成良好的生活。又例如“秋塞北/杏花春雨江南/椰阳海/牛冰雪高原”学生了一韵文,不能“、椰、牛”,能知道它分生活在“塞北、海、和高原”上,而且能培养学生中的思想感情。又如“杏花/梨花/桃花”一串,于生活在城市的孩子来他平的生活根本接触不到果园,在他海中只有杏子、梨、桃子的影子,而根本找不到杏花、梨花、桃花的踪迹。在本上就有非常醒目的片,学生借助

5、些插就能到雪白的梨花、淡粉的杏花和粉的、五个瓣的桃花,使他原本陌生的事物有了清晰的。由于串之有空隙,能学生以遐想。然串只列了一些典型事物,但我想学生在一“春天春春雨/柳小草嫩芽/布谷燕子蜜蜂/梨花杏花桃花”,一展开想象的程中里一定会出一幅春天的美景:柳吐翠、大地葱、花香⋯⋯串无声却能在欣者眼中形成美期待,留下美感的延伸和振,有利于提高学生思能力,展想象能力。三、串字写作趣的培养作用串字的文,与之留有多空白,具有广的想象空,能引起孩子丰富的想象,因此我串是个笔的好素材。于入一年的孩子来,作是什么他全然不知,当他在学完了有关春天的一韵

6、文之后,他的海中也久久着那幅春意。于是在教学我孩子从韵文中自几个不同的一段(可以打乱序)。一激烈的互之后,大家都欲。一向胆大的琳同学站起来:“春天来了,春地吹,春雨地下,小燕子从南方回来了,蜜蜂在百花中采蜜。”琳同学的提示,璐也步入后,道“春天来了,梨花、杏花、桃花都开了,蜜蜂和蝴蝶在花中舞。”得一提的是我班的小迷牟雅因外丰富,他竟然像小人一做起来“春天到,春天到,百花盛开好,柳条、小草嫩,燕子、布谷把春”⋯⋯高高起的小手更多了,有的已等不及脱口而出起来了,于是我便鼓励学生采用不同形式把想的写下来,不会的字可以用拼音代替,写好后自

7、己一,并拿同桌一同分享自己的成果。只孩子低不,笔疾,看着他那真的儿我思万千:我的孩子只是走花,我的孩子不会书,从这些稚嫩的语言中,我似乎看到了一个个小诗人、小作家正成长起来。这样的练习对已经具备了口语能力的孩子来说应该并不难,但这样做的目的却能使学生从一次小小的练习过程中体会到成功的喜悦,培养学生善于把自己的想法写下来的好习惯,从一年级就开始逐步培养学生的写作兴趣。词串识字之所以有如此迷人的魅力,就是它能按照儿童的认知规律和语言文字的特点,让学生在识字、学词、诵读的过程中建立汉字的音、形、义的联系,丰富词汇,增长见识,品读联想,发

8、展语言想象力,提高审美情趣。内容仅供参考