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1、警惕教学管理中的形式主义形式主义官僚主义教学思想层面的形式主义――说不清道不明不少学校的墙壁上、教学计划和总结中、领导的发言稿中、对外宣传材料中,有诸如坚持以人为本、促进学生全面发展等类似的教学思想,但对“自己学校的教学思想是在怎样的背景下形成的?有何重要意义?内涵是什么?怎样分解落实?”等一些根本性问题则是说不清道不明。教学实践是教学思想的源泉,也是教学思想发展的基础。而考量如今不少学校的教学思想,要么是简单的“拿来主义”,要么是鹦鹉学舌,这种简单地照搬照抄和机械移植所形成的教学思想是虚假的,对提高教学质量是没有益处的。教学思想规范教学工作全过程,制约着教学行为模式、实施手段和运行效果
2、。一个有个性、有思想的教学管理者必须拥有自己独到、正确、先进的教学思想,才能感召、引导教师形成共同的教育信念。教学计划中的形式主义――说一套做一套有些学校的教学计划,或者教学副校长,或者教导主任,独自“闭门造车”;有的干脆就是上学年度教学计划的翻版,只是时间改变了而也,其他内容“原封不动”;有的学校的教学计划,内容丰富,既有新课程理念培训,也有有效课堂主题研讨;活动方式多样,既有请进来的专家引领,也有走出去的专业提升;层次分明,既有面向全体教师的教学大比武,也有针对青年教师的“同课异构”。计划可谓殚精竭虑,颇有见地。但在落实环节却是“想起做什么就做什么”,计划上的内容被束之高阁,无人问津
3、。众所周知,制订学校教学计划是教学管理的重要环节。学校教学计划是对学校一学期教学、教研、教改工作的规划、安排,制订教学计划的过程实质上就是对学校教学思想再解读、再宣传、再动员的过程,目的是让学校教学思想入教师的心、入教师的脑。所以,制订好教学计划对一学期的教学工作有着举重若轻的作用。学校应尽可能多地发动领导班子成员和全体教师参与计划的制订,严格遵守计划的制订流程:组织学习上级有关文件――结合学校办学特色提出本期教学工作目标任务――领导班子研究讨论――形成初稿――教师大会讨论通过――校长签审。这样制订出来的计划是大家智慧的结晶,执行时也就有了群众基础。作为教学计划的执行机构――教导处和教研
4、组没有非常特殊的情况,不能改变计划,要严格按照计划中的行事历行事,把计划落到实处。教学检查中的形式主义――例行公事绝大多数学校检查教师的教学常规,由教导处或教研组的人员组成检查组,对备课、作业批改等逐项检查。备课检查一般先看写了多少页码,再看教学目标、教学重难点、教学过程、教学后记等缺不缺项、字迹是否工整,便分出了个一二三。至于内容是否是个人设计、有没有自己的见解、切合不切合实际等内在的质量却很少顾及,更不会深入一个学科、一本教案、一节备课作认真细致地分析,找出存在问题,研究解决策略,提出改进办法。作业批改检查依据批改次数是否达标、有无正误符号、批改日期等标准,就划分出三六九等。至于教师
5、布置作业的科学性、批改方式是否有利于促进学生学习等深层次的问题不作研究。毋庸置疑,对教师教学常规工作检查是学校教学管理一项主要内容。而类似上述这种重数量轻质量的例行公事式检查,导致教师备课、批改作业的功能,由“服务于教学”异化为“服务于检查”。调查显示:教师备课、写教案不是为了上课,而是为了检查;教案成了一种形式僵化、内容空洞的“检查项目”,补教案、抄教案成为公开的秘密。作业批改也图省事,采用要么是教师先讲学生后做;要么要求学生在市场上购买有习题参考答案的资料书,作业时“边做边参考”;要么把全班学生分成若干组,优、中、差搭配,中、差生的作业由优生先改。经过如此“优化”的作业用不着教师逐题
6、细看,只需用红色笔迹全部划上对号,写好日期,就OK。事实上,教育是最需要实事求是的行业。“以实为本”,追求实效管理是教学管理应坚持的基本原则。教学巡查中的形式主义――走马观花很多学校领导巡查教师上课情况,不约而同采用同一种范式:转一转,看一看。一般主要查教师在不在教室、是否坐堂。巡查人员走到教室门口,只要教师在就行。很少有领导坐下来听一听课,观察一下学生学习状态,了解一下教学内容,做个随堂测试,看看教学效果。学校建立教学巡查制度的目的是:稳定教学秩序,保障课堂教学的正常进行;全面了解全校的日常教学情况,及时搜集教学一线的信息;为制订教学管理制度提供基础研究。显然,上述“走马观花”式的教学
7、巡查不能达到应有的目的。从根本上说,这种“走马观花”式的教学巡查对教学并无裨益,也很难了解到真实的教学状态,最多只能督促老师按时到班而已。其实,要让教学巡查不流于形式,发挥教学巡查应有的功能,学校领导在巡查时要深入实际、深入课堂,每个教室多停留三五分钟,驻足发现一些问题,帮助教师解决教学中的实际困难,给教师一点合理建议。同时,在教学巡查的过程中,学校领导要学会观察,学会发现,养成写教育随笔的习惯,学习做教育研究的方法。教学评价中的形
