中学物理课堂实验教学设计及教学方法.doc

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1、物理课堂实验教学设计及教学方法　　课堂实验在中学物理教学中占据重要地位，中学物理有些知识是比较抽象，还有些物理规律或结论是从大量物理实验中概括出来。通过课堂实验可以化抽象为直观，从而更好理解与掌握物理概念与规律，还可以培养学生观察、剖析能力，也可使课堂教学生动有趣。笔者根据多年教学经验，略谈在中学物理课堂实验教学设计准备过程中，应注意几个问题：　　1、中学物理课堂实验设计应充分体现科学性。　　任何一个实验目要紧绕教学内容，实验原理有充分科学依据，实验现象能反映客观规律，实验装置步骤与操作方法都不违反科学要求。课堂实验科学性，要求在演示过程中应实事求是、科学

2、严谨，如果实验失败，应剖析失败原因，找出解决方法，避免弄虚作假，从而给学生造成不良影响，失去实验可信度与说服力。　　2、课堂实验设计要有目性。　　设计实验要考虑到指导学生认识实验仪器，实验结构，启发学生明确实验目、原理、要求与相应思想方法。在实验过程中，教师要引导学生看什么，看到了什么以及为什么。对实验现象进行观察与剖析，做课堂实验不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇，觉得好玩，他们很少考虑汽车为什么会走，走原理是什么?而任一个实验设计都有一定目，实验装置过程是为达到这个目而设置，整个实验过程也围绕此目进行。　　3、课堂实验设计要确保成功。　　

3、课堂实验实质上是把物理现象重现，让学生亲眼目睹或亲身感受到物理规律效果，然后剖析产生这种现象原因。若实验不成功，不仅浪费了时间，也打消了学生积极性与兴趣。如在“摩擦起电”这一节中，电荷间相互作用规律是个很重要实验，实验时为了避免空气潮湿影响实验效果，可以使用烘箱，效果会好很多。　　4、课堂实验设计要简易方便、直观性强。　　课堂实验目在于使学生对物理现象有清晰了解。通过实验，展现在学生面前应该是一幅简单而清晰物理图像，在设计或选择实验时，实验装置要尽量简单，操作要简便，实验原理与过程一定要便于学生理解与掌握，使学生感到物理实验实在、可信，自己也能操作。一定要

4、避免实验装置复杂、操作繁琐实验，那样会使学生感到像魔术师做魔术一样，弄得神秘莫测，糊里糊涂。　　5、课堂实验设计要控制好时间。　　课堂时间是有限，若实验设计时向过长，会影响教学任务完成，学生注意力也容易分散；时间过短，学生看不清楚实验现象。因此，需要对费时实验进行改进。例如：在研究“焦耳定律”实验，教材是将电阻丝放进煤油中，通电后，电流通过电阻丝产生热量使煤油温度升高后在细管中上升，通过观察煤油上升高度，比较电热大小，这样做用时间较长，将实验作改进，利用电阻丝加热空气，使瓶内密封空气温度升高，体积膨胀，压强增大，通过导管与瓶相连细管内装红墨水，在内外压强差

5、作用下，红墨水在细玻璃管中上升，整个实验只需几分钟，而且效果十分明显，对比性也很强。　　演示实验是学生最集中地获得物理现象主要来源，同时演示实验在培养学生观察、实验能力，提高学生学习物理兴趣等各方面都起着十分重要作用，因此在教学中要对它充分重视。　　一、目明确，切合课题。　　演示实验是教学内容有机组成部分，必须密切结合课题，有针对性。围绕某一物理内容实验可能有很多，要选择与你所要讲述内容、所要强调重点联系很密切，对解决学生理解上难点最有针对性实验。　　选择演示实验还要考虑这个实验所要达到具体目是什么。创设问题情境，引入新课实验要新颖、有趣；建立概念、规律实

6、验要程序清楚、现象数据明显。　　二、装置简单、明显可见。　　演示实验要力争全班学生都能看清楚，一是看清仪器，二是看清现象。仪器尺寸要大，结构尽量简单，仪器不同部分可以涂上不同颜色，让学生一看就清楚。仪器放置要合适，重点观察部分要突出出来，辅助仪器尽量不让学生看见，以免分散学生注意力。在水平面上图形或现象要设法竖立起来，做成示教板或使用大平面镜、投影仪，让学生都能看到它们。有些不易直接观察到现象可以设法模拟表现出来，但不可为了使现象明显而弄虚作假。　　三、先定性，再定量，让学生充分感知。　　演示实验带有显著定性特点，中学物理演示实验绝大部分是提供物理现象，只

7、有少数实验需要测量数据，而且这些定量实验也主要是找出正比或反比关系。因而在做这些实验时首先仍然是让学生看清现象，由感性上知道这一物理量与其它物理量关系，然后再测量数据。例如讲牛顿第二定律时，首先要让学生充分观察物体在不同力作用下运动情况，使学生得到力大加速度大、力小加速度小整体印象，然后再进行测量、计算。　　四、精心安排实验步骤，把实验关键突显出来。　　在归纳概念、建立规律实验中，实验程序是非常重要，要让学生看清楚现象主要特征以及现象与条件之间关系。实验步骤要分明，每一步骤每一现象都要清楚，这样学生就能在观察过程中进行思考，从而得出正确结论。　　五、讲解引

8、导，把学生注意力集中到观察重点上。　　学生在观察实验时，往往受个人