对学生数学应用意识培养思索

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1、对学生数学应用意识培养思索　　摘要：学生学习数学，就是要把所学的数学知识应用到实际社会生活中。培养学生对数学的应用意识，要从社会生活引入新知，渗透应用意识；教学中呈现数学应用事例，加深学生对数学应用的理解；从解决实际问题入手，强化学生的应用意识。关键词：数学教学应用意识培养策略应用数学的意识是学生最基本的数学素养。《数学课程标准》指出：学生应初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。提出了学生数学学习的目标不再是会解多少“规范”的数学题，而是能从现实背景中

2、“看到”数学，能应用数学思考和解决问题。因此，学生学习数学，就是要把所学的数学知识应用到实际社会生活中。只有这样，才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现学习数学的价值。这就要求教师必须从数学基础抓起，培养学生对数学的应用意识。一、从社会生活引入新知，渗透应用意识数学知识的形成源于社会生活实际而又应用于社会生活实际。在教学中我们可以从学生的社会生活实际入手引入新知识。5如一年级（下册）“求被减数的实际问题”的导入：师：我们先做些游戏，我手中有一些花生，拿走2颗，手中还有3颗，猜猜老师原来有多少颗花生？生：有5颗。师：

3、妈妈买了一些苹果，我吃了3个，还剩5个，猜猜妈妈原来一共买了多少？生：买了8个。师：这些就是我们今天要学习的求被减数的实际问题。学生结合自己的日常生活经验，轻而易举地解决了问题，兴趣盎然地进入到了新知识的学习中，教学效果可谓事半功倍，并且学生获得了生动鲜活的知识。因此，教师要经常运用生活实际引入新知，让学生不断体会数学知识的应用价值，让他们积极主动地开展数学学习，学会运用数学知识解决问题。二、呈现数学应用事例，加强学生对数学应用的理解5教师在教学中要引导学生了解数学在和会实际中的广泛应用，由此可以帮助学生了解数学的发

4、展，体会数学的应用价值，增强学生学好数学的信心。教师在实际教学过程中，一方面，自己搜集有关教学资料并介绍给学生，让学生感受数学知识不是枯燥抽象的数字和符号，而是与我们生活息息相关的真实的知识。例如，三年级下册中质量单位吨的产生与用途，小数的产生与发展都和数学有密切联系。教师在教学中，引导学生体会感悟，能够有效增强学生对数学的亲切感。另一方面，可以鼓励学生自己通过多种渠道搜集数学应用的具体案例，通过生活经验的积累，通过自主总结，并相互交流。例如，教学“认识千米”时，到图书馆或网上查找世界最长的三大河流是多少千米，或者自

5、己每天从家里到学校的距离大概有多少千米，从而增强他们对千米的认识和体验。通过查阅资料，搜集数学应用的事例，可以让学生感受数学的文化魅力，体会数学应用价值。这些形式多样的活动的开展，能加深学生对新知的理解，深化他们对问题的认知。三、从数学的角度，培养学生的应用意识知识的运5用是素质教育的根本目的，也是教学的终极目标。以往的教学中，教师过于注重教授学生知识，而忽视对学生应用能力和意识的培养，这实际上偏离了素质教育的轨道，也与数学教学的初衷相违背。从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中于数学有关的因素，是主动运用数学知识

6、解决实际问题的重要环节。现实世界的存在形式千姿百态，我们无法直接看到或读出它的数学表现，而需要我们自己去描述，去发现。比如：拿一枚5分硬币，投掷100次，记录一下出现正反面的次数，占总投掷数的几分之几？组织学生进行实践。结果显示，正反面的概率非常接近。于是引导学生再利用概率的思想分析社会上的一些摸奖活动、买彩票的中奖率，使学生体会到，买几张彩票，为社会献爱心作贡献是对的，如果想靠它发财，那概率太小了。引导和鼓励学生善于从数学的角度去描述客观事物和现象，发现数学在生活中的应用。四、解决实际问题，强化学生的应用意识日本、

7、美国、英国等国家已经越来越意识到应用数学的重要性。在社会发展中纯粹搞数学研究的人员是极少数的，而社会绝大多数人是应用数学解决社会现实问题的。因此，培养学生应用意识的最有效办法是让学生到社会实践中亲身体验。在教学中教师可以有意识地开展专题活动，让学生在现实中寻求解决方案，也可以通过模拟现实，培养学生的应用意识。如：二年级（下册）“有余数的除法”中，我设计了许多有余数除法的实际问题，让学生感受到有余数除法在日常生活中应用很广泛，增强他们的应用意识。如：买一支铅笔要3角钱，小明带2元钱，可以买几支，还剩几角？有17个气球，

8、分给5个小朋友，平均每个小朋友分几个气球，还剩几个？有25把扫帚，分给8个班，平均每班分多少把，还剩几把？……学生通过尝试解决简单的实际问题，初步掌握了用有余数除法解决实际问题的基本思路，进一步体会了所学数学知识的应用价值。5总之，数学教学离不开数学应用意识的培养，尤其小学阶段的启蒙工作更重要。培养学生数学应用意识和能力不是一件简单的事，也不是