成都教育质量综合评价指标讨论稿

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1、基于学生可持续发展：成都市中小学教育质量综合评价指标（讨论稿）一、对教育质量的认识1.学生后续学习与终身发展所需的能力《联合国可持续发展教育十年计划（2005-2014）》指出，可持续发展教育的基本目标是让“世界上每个人都能接受优质教育并从中受益，学习到可持续未来和实现社会积极转变所需要的价值观、行为和生活方式”。可持续发展教育成为新时期国家教育改革与发展的“战略主题”，在育人目标上，各级各类教育要注重培养具有可持续发展需要的科学知识、学习能力、价值观念与生活方式的新一代公民。具体有四个方面的含义：一是关于人类社会可持续发展价值观的教育，体现了以人类为本、以人为本的原则；二是可持续发

2、展科学知识的教育，即培养青少年掌握社会、经济、环境与文化可持续发展所需要的科学知识，体现了新时期素质教育的重要内容；三是可持续发展教育坚持能力为重，注重培养学生后续学习与终身发展需要的可持续学习能力，鼓励开展以解决可持续发展实际问题为目的的科技发明创新活动，体现了创新型国家建设的新要求；四是可持续发展教育是培养高尚人文精神和生活方式的教育，体现了创新人才培养模式的“知行统一”宗旨。2011年10月18日第五届北京可持续发展教育国际论坛，来自14个国家和地区及国际组织与非政府组织的全体代表通过的《可持续发展教育北京共识》指出，“各国有必要结合《十年计划》与各自国情，制定地区和学校可持续

3、发展教育质量标准，并利用信息通讯技术开展质量监测与评估。”7成都市坚持可持续发展的教育质量观，因此，本研究认为教育质量综合评价要关注学生的学习动机、学习方法、技能、学习自我监控能力、身心健康、公民素质等反映学生可持续发展的指标，以及学习环境等反映学校可持续发展的指标。2.教育对象所达到的结果如前所述，经过国际教育界对教育质量的讨论,教育质量有了广泛认同的三项原则:较多的相关性、受教育机会和教育结果的更大的公平性、适当尊重个人权利。在当今国际教育的理念中,这些原则涵盖了教育内容和教育过程,代表了更为广泛的社会目标。在这些原则当中,权利问题是第一位的,学习者是拥有教育权利的人,学习者应该

4、是教育过程的核心。教育质量体现在是否让年轻人在认知、情感和创造性等能力方面充分发挥潜力。再结合世界银行教育质量观点，教育质量即指学生在知识、技能和价值观上收获的结果。以及《教育大辞典》中对教育质量的定义“教育水平高低和效果优劣的程度，最终体现在培养对象的质量上”。因此，本研究认为教育质量监测评价要关注教育公平、学生的受教育权利和需求、学生在知识、技能和综合素质方面所达到的水准。二、成都市中小学可持续发展教育质量综合评价指标1.指标建立的政策基础和理论基础政策基础：国家、省、市教育规划纲要，《义务教育法》和《教育督导条例》，《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，联合国教科

5、文组织《可持续发展教育北京共识》精神。理论基础：本指标研究报告对教育质量概念的综述分析，发达国家和地区教育质量评价的指标体系、成功经验和他们的共同关注点。2.指标内容7按照教育部《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》包括品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况共5个一级指标，20个二级指标。我们据此，研发出31个（暂时）三级指标进行测评，将教育部印发的指标框架可操作化。3.评价对象抽样选取成都市基础教育阶段学生，来评价学校及其区（市）县的教育质量情况。评价的直接对象是学校，在学校基础上评价区（市）县。4.评价手段运用学业监测、量表测试、问卷调查、行为观

6、察、访谈（学生、教师、学校领导干部、家长或者社区），学生体质健康监测等方式开展评价。5.结果呈现与运用通过教育质量综合评价，克服把学业成绩作为教育教学唯一目的，造成的教育价值观偏移。从过度追求现实功利转向追求教育对人的发展的价值，从过度注重学科知识成绩转向全面发展的评价。评价结果主要用于帮助学校改进和辅助政府决策。建立帮助薄弱学校（包括一般学校的薄弱项目）的专业支持制度和政策帮扶制度。逐步研究向社会公开发布评价督导报告（不计总分，不排名。只报告各个项目上的优势与不足，提出改进的咨询建议），让社会知情和有效监督，同时又不会恶性竞争。让优质学校找到进一步改进的点位和路径，让薄弱学校获得改

7、变形象和发展的机会。基于学生的可持续发展:成都市中小学教育质量综合评价指标（讨论稿）7一级指标二级指标三级指标评价要点和量化信息和数据来源备注1品德发展水平B1行为习惯指数（权重40%）1是否结合本地或者本校实际将中小学生日常行为规范具体化为条约与家长和学生签订（权重40%）《小学生日常行为规范（修订）》、《中学生日常行为规范（修订）》自编问卷调查B1一个独立问卷（已经解决）C2学生行为符合中小学生日常行为规范程度（权重60%）根据《小学生日常行为规范（修