三级激励与三级评价.docx

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1、三级激励与三级评价——恩施市第一中学特色德育纪实湖北省恩施第一中学，一所有着深厚文化底蕴的百年老校，在其发展过程中，不断焕发出青春的活力。学校始终坚持德育为首，把德育工作作为学生成长的动力体系来建设。激励与评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价机制运用得当，能够提高学生进行小组讨论学习的积极性，产生高质量。在实验探索中，我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，作为教学评价的最终目标。三级激励：所谓“三级激励模式”就是以“班级班会激励、小组自我激励、教师个体激励”为载体的三维一体的全新德育

2、工作方式。第一级激励是以班主任为主体，以读报、班会、晨会等时间为主要阵地，以对班级集体、班委会、团支部、学习小组、学生个人一天、一周或一月的行为表现、学业成绩以及其它活动表现进行点评为主要方式，以激励性评价、发展性评价为主要载体的激励方式。6我校的童海波老师是一位班级班会激励做的很好的老师，记得一次检查班会时，我发现童老师为了表扬一位叫张涛的同学，竟然专门给该同学做了一个PPT在教室的大屏幕上播放，标题就是《张涛同学的故事》，PPT展示了张涛同学进入高三时的各个阶段的学习和生活的照片，还展示了张涛同学在历次考试中

3、的起起伏伏。但是，无论成绩怎样跌宕起伏，张涛同学仍然坚持努力，常常走进老师的办公室虚心的向老师请教，买了很多的优秀教辅资料，针对自己的薄弱点进行突破等等等等一个PPT把张涛在高三的生活完整的呈现了出来。当张涛看到童老师用PPT讲述自己的故事时，激动的说不出话来。是啊，只有一个真正关心自己的老师才会在自己不经意间为自己留下那么多的感动瞬间。当其他同学看到张涛的故事时心底里激起的又是怎样的波澜？童老师连班里最差的同学都如此的关心，寄予如此深厚的期望，给予如此多的帮助，那么自己是不是更应该勤奋努力、奋发图强呢？第二级激

4、励分为三个层面。一是以学生个人为主体，6以班级行政小组为基本单位，以自评、他评、互评为主要激励方式，以小组内学生相关时段的综合表现为评价内容，以发现问题、明确不足、制定整改计划为主要目的的激励方式。二是以班委会为主体，以典型推介、经验交流、方法介绍、评先推优为主要形式，以小组加分、树立标兵、成果展示等为主要激励手段的激励方式。三是以团支部为主体，以文体活动、观点辩论、励志演讲、文化建设、争先创优等为主要形式的激励方式。特别值得一提的是高三（7）班的班长李波在今年10月份的那一段日子过的很焦虑。第一是因为学习任务重

5、，第二是因为觉得工作压力很大，认为同学们不太支持自己的工作，他总是觉得自己什么事情都没有做好，于是他向班主任严老师提出了辞职。严老师很不舍，但看到他那么为难和坚决就答应他了，只是说选择一个新的班长还需要再仔细斟酌一段时间。没过多久，到了周末小组激励时间，小组内的一位同学走上讲台6很真诚的对李波的同学工作给予高度肯定，并把他工作的精彩之处一一做了细致的回放，尤其提到运动会期间，班长是如何组织同学参加比赛，如何组织同学相会协助，如何组织同学们积极参与广播台投稿等等。李波在台下感动得热泪盈眶，原来他为班级所付出的所有努

6、力同学们是看在眼里，记在心里！一下课，李波再次找到严老师情绪非常激动的说，他还想接着把班长的工作干下去。严老师正愁没有找到合适的班长人选，同学在小组激励时帮他解决了问题，同时也帮助李波消除了心理的重重障碍，后期他心情轻松了很多，在后来的几次周考中都真实的展现了自己的实力。第三级激励是以班级科任教师为主体，以《学生成长导师手册》为载体，以个别辅导、交心谈心为主要方式，以生活关心、心理辅导、学业指导为主要内容，以教会学生自信、自主、自立、自强为主要目的的激励方式。三级评价：在“发展性评价与激励性评价”原则的指导下，每

7、次6月考后，学校各职能部门要对年级组的教育教学工作进行一次评价，并写出评价报告；年级组要对师生进行一次评价；班级要对学习小组进行一次评价。具体要求：一是评价的指标上要简明，体现评价的要点；二是评价的方式上要多变，体现个性与特色；三是评价的过程上要多元，体现评价的全程；四是评价结果的呈现上要多维，体现学生成长的全面。具体可以通过一考带三会的方式进行：以班级为单位科任教师参加的学情分析会，评出优秀学习小组上报年级组表彰；以学科为单位的教情分析会，诊断得失，分析原因，明确方向；以年级组为单位的质量分析会，根据目标和任务

8、，结合评价标准对教师和班级进行评价，对存在的问题要进行跟踪调查。经过了两年的实施，三级激励与三级评价活动的开展成为推动学校发展的强大动力。1、在活动中同学的的激励性评价培养了学生的自主学习能力和自觉学习习惯；2、形成全员育人的良好氛围61、构建了和谐的师生关系和同学关系，为同学们的学习和生活增添了更多的乐趣；通过这种工作方式，学生成长与学习进步与德育的关系初步显现，德育动