小学数学教学中情境创设存在的问题及对策

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1、谨防情境教学误入歧途礼林镇中心小学：夏少华摘要：情境教学如雨后春笋，视乎瞬间遍布神州大地，它成为现代多媒体教学施展的平台，犹如一颗闪耀的明星。情境教学是新课程标准对数学教学推崇的全新模式，情境教学改变了以往数学例题讲解枯燥乏味，使之生动化、趣味化。好的情境教学确实可以化腐朽为神奇。然而在现实的教学观摩和切身的教学体验中，在追求情境教学模式时，却发现当下老师们在教学中或多或少，或轻或重的背离的情境教学的宗旨，为情境而情境，本末倒置，使得情境教学失去了本要的效果，甚至南辕北辙，变成了吹毛求疵的“小把戏”。情境创

2、设是服务于数学教育的，应有利于数学知识内容的呈现，应有利于唤起学生的同感，应有利于学生激发学生积极的探索和思维，应有利于学生技能水平的提高。关键词：情境创设歧途对策在小学数学教学中，情境教学是一种常用的课堂教学手段，情境的创设能够成为学生和教师，生活和知识，学习和实践的桥梁，好的情境能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生在轻松开放的情形下快乐学习。《小学数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数

3、学的兴趣以及学好数学的愿望”。由此可见，创设好的教学情境，可以使学生主动学习，达成课堂教学的目标。但是，在当下小学数学课堂教学中，一些教师走形式化路线，课堂创设丰富多彩的情境，课堂上显得热热闹闹，课后收效却微乎其微，误入歧途。这里我结合自己课题组研究，谈谈自己的浅见。一、情境创设存在的问题 随着课程改革的不断深化，现在课堂上情景教学蔚然成风，呈现一种欣欣向荣的景象，然而，这繁荣的背后也隐约让我们感到不安，课堂教学似乎定下一个基调，一切又有些千篇一律，特别是现在的年轻老师，大家都是玩弄现在媒体手段的高手，课堂

4、教学设计的热闹非凡。热闹的情境是否真正帮助了学生理解和掌握学习内容？仔细分析，可以看出其中有很多不容乐观的现象，这些情境创设有的华而不实，与课改宗旨背道而驰。所以，教师需要更加深入、准确的把握情境创设，让它更好的为教学服务，而不是创设一些流于形式，偏离重点，无思维深度，了然无趣，低效甚至无效的教学情境。1、华而不实的情境在新的课程改革中，许多教师为了跟上课改的步伐，或走在课改的前沿，认定课堂上只要将一切教学情境化，就遵从课程标准，就符合课程要求，眉毛胡子一把抓，于是出现一些教师不顾学生的实际创设情境，教材中

5、的主题情境也不加工一味使用的情形。如：农村学校难得见过地铁，有位老师却创设地铁路线图教学，其实乡村路线更合适。或是把“现成的”情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。而接下来的课堂教学都是围绕这样的情境所展开的，试问这种“现成的”情境怎能更好的为教学服务？其实教材中的主题情境，不少也是脱离了学生实际的，老师不加选择，不加整合一味使用，这也不是实质上的情境教学。2、忙无目的的情境 创设教学情境应该是为教学服务，为学生学习提供条件，为学生的思维发展提供土壤，不能偏离教学的重点。为教学内容提供服务，是进行情境

6、创设的核心与前提。而有些教师就只为了吸引学生的注意，创设情境却总是在兜圈子、猜谜语、用多媒体吸引学生，虽然看上去课堂学习氛围“浓烈”，却淡化了数学的本质内容。所以，没有真正服务于教学的、没有把握教学重点和难点而创设的教学情境是不利于学生发展的，如教学分物游戏时，创色小熊维尼生日会，让学生分一分物品，你分他分大家分，就是没强调平均分，脱离教学除法的目的。3、肤浅无深度的情境有价值的教学情境一定是有实质内容的，问题是有一定的挑战性的，值得去探索的。而教师在教学情境的创设中，常常为了顺利完成教学内容，而提出一些无

7、思维深度，甚至假问题的情境。如：在教五年级上学期的“三角形面积公式”的推导时，探究一开始，教师就问：能不能用“两个完全相同”的三角形拼成平行四边形呢？然后直接让学生拿出事先准备好的两个完全相同的三角形来拼，然后极其顺利的推导出三角形的面积计算公式。虽然整个探究过程显得非常“成功”，但学生的思维一开始就被老师提问中的“完全相同”给固定了。为什么要用完全相同的三角形来拼？学生不知。这也就在他们的认知上形成了空白，探究也就失去了原本的意义。虽然是问题，但却没能促进学生的思维提升。4、乏味无趣的情境一个生动有趣的情

8、境，能够调动学生的多种感官，能够激发大脑皮层的活跃，促进思维，激发想象。而在课堂教学中，学生的兴趣源自于具体情境。因此，教师创设了有趣的情境，就能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。而有些教师创设情境不考虑学生的已有的生活经验和认知水平，教师自认为生动有趣，孰不知学生置若罔闻，闻所未闻。整个课堂成了老师一个人的独角戏。如：教学三年级对称，老师引入了自己熟悉的中国剪纸工艺，本值得称道，可是在要求学生做对称