（11版）课标解读

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1、《义务教育数学课程标准》（11版）解读一、简介改革历程1、2001年7月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》标志着新一轮课改展开。2、曾经历的误区。3、11版的改良第一部分前言数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与（计算

2、机技术）的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的（思维能力）和（创新能力）方面的不可替代的作用。课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新

3、意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展）。2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的（结果），也包括（数学结果的形成过程）和（蕴涵的数学思想方法）。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。

4、课程内容的组织要重视（过程），处理好（过程与结果）的关系；要重视（直观），处理好（直观与抽象）的关系；要重视（直接经验），处理好（直接经验与间接经验）的关系。课程内容的呈现应注意（层次性）和（多样性）。3．教学活动是师生（积极参与）、（交往互动）、（共同发展）的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的（主体），教师是学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的（数学思考），鼓励学生的（创造性思维）；要注重培养学生良好

5、的（数学学习习惯），使学生掌握恰当的（数学学习方法）。学生学习应当是一个（生动活泼）的、（主动）的和（富有个性）的过程。认真听讲、积极思考、(动手实践)、(自主探索)与(合作交流)，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历(观察)、（实验）、(猜测)、(计算)、（推理）、(验证)等活动过程。教师教学应该以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向全体学生，注重（启发式）和（因材施教）。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学

6、生理解和掌握基本的(数学知识与技能)、体会和运用(数学思想和方法)，获得基本的(数学活动经验)。4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立（目标多元）、（方法多样）的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应（根据实际情况合理地）运

7、用现代信息技术，要注意（信息技术与课程内容）的整合，注重（实效）。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把（现代信息技术）作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。课程设计思路义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时

8、，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。按以上思路具体设计如下。（一）学段划分为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年级）。（二）课程目标义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从(知识技能)、(数学思考)、(问题解决)、(情感态度)等四个方面加以阐述。