构建和谐班集体的策略研究

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1、构建和谐班集体的策略研究  2008-11-1015:29:26

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5、字号大中小 订阅 构建和谐班集体的策略研究 一、课题的提出1.是构建和谐社会、和谐校园的需要。  在新课程背景下的教育必然是与时俱进的教育。在全面构建和谐社会，推进现代化建设的进程中，传统德育必然要延伸，要发展。新课程理念下的德育核心是五坚持：坚持“全面发展”，促进全体学生在德智体美等方面全面发展；坚持“以人为本”，了解学生，尊重学生，服务学生，教育和引导学生成长成才；坚持“实践体验”，注重道德体验，促进德育内化，增强社

6、会实践，培育创新精神；坚持“潜移默化”，在教育教学的各个环节、各个方面挖掘德育内涵，体现育人功能；坚持“全员育人”，形成全体教职员工共同参与德育工作的格局，营造全社会共同关心青少年健康成长的良好氛围。学校是宣传精神文明的阵地，班级是学校德育的主阵地。班级里有最基本的人际交往和社会关系，它为学生适应社会生活提供了集体生活的环境，能使学生在这个“小社会”中得到熏陶和锻炼。在一个和谐的班级里，师生关系会更加密切，学生的潜能得到充分发挥，个性得到发展，特长得到培养，整体素质就会进一步提高。这对构建和谐校园、和谐社会具有现实的和深远

7、的意义。2.是深化新课程改革、推进素质教育的需要。1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》与《基础教育课程改革纲要》都体现了“以人为本”的思想，坚持了马克思主义关于人的全面发展的学说并结合时代发展赋予了新的内涵，使人的发展与社会发展需要相协调、相一致。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的新课程教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为

8、目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生的创新思维和实践能力的培养。华东师大叶澜教授提出的新基础教育理念的重要体现即以人为本，他呼吁：“把班级还给学生，让班级充满生长气息”。用和谐的方法培养和谐的人，构建一个和谐的班集体，是我们班主任应该追求的育人境界。追求和谐的育人境界就是追求一种艺术的育人境界。和谐的班级就是一个和睦的大家庭。和谐，给学生以宽松的学习空间、亲密的交流空间，让学生在体验中享受阳光，在滋润中享受雨露，在轻舞中享受春风，在和谐的境界中豁然开朗。每个人都可以在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情

9、操，在和谐的人际关系中身心健康发展。反之,在紧张、不和谐的班级环境中，学生的非智力因素得不到调动，潜能得不到挖掘，心理健康得不到保证。3.我校自身建设、发展的需要。素质教育理念的提出及其实践，给基础教育带来了新的生机与活力。然而，在基础教育中的初中教育这个特殊阶段，由于教育资源的有限所产生的享受优质教育资源所带来的升学竞争，使素质教育的理念与现行学校教育教学实践之间出现了严重的不和谐，诸多与素质教育不协调的音符充斥教育教学过程。我校是一所农村省级示范初级中学，地处经济比较发达的江南小镇，文化底蕴深厚。但随着外向型经济和民营

10、经济的发展，城市规模不断扩大，乡镇行政区辖的调整，缺乏区位优势，学生群体的人员构成变得复杂，在班级管理和教育方面尚存在诸多不和谐现象，具体表现为：教师管的多，理的少、建设的少；说教的多，实干的（活动）少；指责的多，鼓励、表扬的少；居高临下命令的多，尊重、理解和沟通的少。这就必然造成班级的不和谐：学生发展不和谐（畸形发展），师生关系不和谐（学生有逆反、对立情绪），生生之间关系不和谐（妒嫉心理、不正当竞争），班干部与全体学生关系不和谐，班主任与任课老师关系不和谐，老师与家长之间不和谐，子女与父母之间不和谐，整体氛围不和谐（处于

11、一种无序状态）等等。这些现象严重违背了教育规律，直接导致教育效率低下，不利于学生身心的健康发展，甚至可能产生悲剧，这些理应引起我们的足够重视。二、课题的概念界定1.新课程理念的核心思想就是一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。新课程关注人，关注人的发展，关注人的全面、持续、主动、和谐、健康发展。这就是以人为本教育思想。2.和谐是指配合得适当、匀称和协调，是一切美好事物的最大特征。和谐（harmony）原属美学范畴，指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。在哲学上，和谐是真善美的统一，是事物存在的最佳表现形态，是

12、一切美好事物的共同特点。现代心理学认为：和谐是“美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样中的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱”。因此，和谐属于人在心理上的一种体验。根据上述观点，我们认为“和谐”应包括两层含义：一是事物各要素之间的和谐，各要素配合的适当和