什么是探究式学习

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1、什么是探究式学习（一）任长松要研究学校课程中的探究问题，首先要对“探究”的概念以及“学校课程中的探究式学习”进行清晰的界定。在汉语中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解释是“多方寻求答案，解决疑问”。“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等；考虑或商讨”。按照现在大家比较多地引用的美国国家科学教育标准中的定义，“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”一般讲的“探究”自有它的解释，即使是“科学探究”，在科学家那里和在中小学的学校课程中也指代不同的事物。那么，在学校

2、课程中，“探究”究竟应该如何界定呢？这是一个值得思考的问题。这里，我们把“学校课程中的探究式学习”界定为：学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。这样，就把学校课程实践中的“探究”活动与“教师讲授，学生听讲（tell-listen）”活动（本书中称之为“授受”活动）这一经典教学实践活动区分开来，并对应起来。（一）相关的概念之一：探究式学习·发现式学习·接受式学习接受式学习与发现式学习是一对概念，探究式学习与授受式学习是一对概念。探究式学习可以是发现式的，也可以是接受式的。授受式学习一定属于接受式的学习方式。发现式学

3、习一定属于探究式的学习方式。因此，探究式的学习不一定是发现式的，接受式学习也可以是探究式的。目前我们大力倡导探究式学习，并非仅仅大力倡导发现式学习。知识的建构方式知识由教师直接提供，主要表现为教师讲(讲授或演示)，学生听（或观看）。授受式学习(他主接受式学习)例如：课堂上教师讲解辛亥革命的历史，学生听。知识基本上是现成的，学生只需直接听取、获取，或稍加整理即可。接受式学习学习知识由学生自主建构探究式学习［探究式学习具有多样化的模式，可以是发现式学习，也可以是接受式学习。］知识由学生自主地从现有资料或现有资源(如图书馆、互联网、科技场馆等)中直接搜集或向有关人士直接询问。接受式探究(

4、自主接受式学习)例如：小论文——对三峡工程的支持意见与反对意见综述。知识由学生在观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程中，通过整理分析自主建构起来。发现式探究/发现式学习●观察蜗牛。(观察)●设计一个一秒钟摆动一次的摆。(问题解决)●探究摆的频率与什么因素有关。(实验—变量定性分析)●探究圆的周长与什么变量有关，其数量关系如何。(实验—变量定量分析)●研讨：具有什么特征的事物才是有生命的?(概念澄清)●课文《在山的那边》中，“山”指什么?(文本解读)（选自：任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社）什么是探究式学习（二）任长松（二）相关的概念之二：儿童自发的探究·科学家的探

5、究·教师指导下的探究由以上对学校课程中探究的界定，可以看出，学校课程中的探究是在教师指导下开展的探究活动，这就与儿童自发的探究与科学家等专家或成人开展的探究活动区别了开来。1．儿童自发的探究发展心理学已经对婴儿（0～3岁）、幼儿（4～6岁）等学龄前儿童的自发探究进行了深入的研究，详细说明了儿童自发探究的种种特点。儿童的探究常常被事物最突出的特点所吸引，如鲜艳的颜色、奇怪的形状（如现实中见不到的或不熟悉的动物，像恐龙等）、能够运动、可以变化或变形、能够拆装等。儿童明显地倾向于探究环境中某些特定的联系。由于知识经验的缺乏，在探究事物时需要依靠具体形象的支持。但在幼儿期，思维的抽象逻辑性

6、开始萌芽。由于生理发展的限制，还不能很好地控制和调节自己的探究行为，将注意长时间稳定下来还很困难。探究的不随意性明显，但在幼儿期，探究的随意性（目的性、计划性）也开始发展。例如，小班幼儿在开展探究活动前往往不能说出将要干什么，随兴所至，探究完成后，非常惊奇而又似乎突然有所发现地说出自己的探究结果；中班幼儿则在探究活动中边做边说，探究的计划性仍很差，探究的目标也很不稳定，一会儿探究这个，一会儿探究那个；大班儿童在探究之前已经能够清楚地说出自己将要探究什么和怎样做。这时，儿童的探究就具有了较为明显的目的性和计划性，探究也能在更长的时间内稳定在一个固定的对象或问题上。随着年龄的增长，幼儿

7、在探究活动中的科学交流能力（言语表达能力）也在逐渐发展。有时，他们已经能够聚在一起，维持一段时间来集中研讨某一问题了。在探究过程中，与他人合作、分享的能力缓慢发展。1.5～2岁的儿童已能主动提供帮助，如拿物品、提建议、用言语表达同情、请成人帮助等。合作行为在幼儿期逐渐增加，在6～12岁增长显著。总的说来，6岁以前的儿童在探究中自发表现出的合作行为还较为有限，当然这受环境和教育的影响较大，尤其是与父母和幼儿园教师的教导关系较大。下面是一个儿童自发探究的典型范例。这个例子