联系课文 创设情境 联系生活

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1、联系课文创设情境联系生活没有一砖一瓦，哪来高楼大厦？在小学语文教学中，词语是学生语言文字运用的基础，我们切不可忽视其存在价值。平时学生对词语的理解就仅仅停留在死记硬背上，不能做到灵活运用。因此，很多学生在说话或者写作时，出现了词不达意、语言苍白无力甚至是无话可说的现象。个人认为，词语教学关系学生语言发展，应让它始终贯穿整个教学过程。学生只有在具体可感的语境中，才能更轻松地理解词语，进而达到恰如其分的运用效果。一、联系上下文，巧解词语在语文阅读教学中，联系上下文理解词语，是用得最普遍、最深入人心的一种方法。因

2、为汉语中的词语有很多是一词多义的，而词语的理解恰恰是为理解课文服务的，这就要求教师引导学生结合课文内容理解词语的具体意思，在很多情况下，词语的意思也是可以在通读上下文后进行揣测的。第5页共5页结合上下文，感知词语意。词语来源于书本，我们解决问题就应该借助书本，某些课文中的词语在出现时，前后文已经形象地给出了词语意，近在咫尺，唾手可得，引导学生理解这些词语时，就需要教师放手让学生思考，从而感知。如《石头书》一文中的“刨根问底”，它既是本课的重点又是难点，贯穿于整篇课文之中。它的解决可以借助书中的六个问句。于是

3、，我先让孩子朗读全文，圈画出书中的六个问句，让学生明白把不懂的事问个明白，这就是“刨根问底”，再补充几个“刨根问底”的近义词：“打破砂锅问（纹）到底”“寻根究底”“追根问底”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接理解词语。这是联系上文理解词语的方法。结合段落中语句间关系，领悟词语意。对于一些比较抽象概括的词语，最有效的办法就是引导学生读通、读懂前后句子，深入发现它们之间的关系，以达到理解词语的目的。如在教学《庐山的云雾》中“瞬息万变”一词时，先要弄清这段是按总分的构段方式写的，庐山的云雾瞬息万变是本段中心句。

4、再让学生联系下文：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”学生从下文的时间词以及文中的省略号，就能很好地理解什么是“瞬息万变”了。结合故事情节的发展，深化词语意。这种方法多用于叙事性的文章中，学生对故事情节的发展关注度特别高，有强烈的阅读期待和求知欲望。此时教师应把握时机，乘胜追击，利用故事发展情节来引导学生理解词语。如《九色鹿》一文中的“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇报”等词，学生轻易

5、就能发现都是用来形容文中调达的，都是贬义词形容人的坏品质的，让学生带着对调达这一人物形象的感受读读这些词，相信他们都能把自己的情感表现出来，读得声情并茂。这也就达到了理解词语的目的。第5页共5页联系上下文理解词语，是我们日常教学中最常用的方法，也是孩子应掌握的一种学习能力，它需要我们教师更好地去引导和培养。二、换词比较，妙用词语“换词比较”就是教师引导学生把难理解或要细细品味的词语换成另一个词，通过这样的方法来加深学生对词语的理解。换词比较来理解词语也是词语教学中行之有效的方法。如《掌声》一文中“骤然”一词

6、，我们就需要让学生反复朗读那段话，想一想，能不能给“骤然”换个意思相近的词，这样学生自然而然就会想到“突然”“忽然”。接着再来比较、品味，可以感受到“骤然”的程度之深是其他两个词语无法企及的，这样学生便可以体会到作者独具匠心的用词，学到作者语言文字的运用技巧，领悟到文章的精髓所在。再如教学《清平乐・村居》一课时，我们引导学生理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字时，可以这样教学：先给学生两个近义词：“趴”和“躺”，让学生自己替换来读一读，说说读后感受，这样就能让学生充分品味到辛弃疾词中“卧”字的巧妙

7、。三、创设情境，想象解词新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。因此，在课堂上教师要积极地创设各种情境，让学生身临其境，感同身受，在体验中达到正确理解和运用词语的效果。第5页共5页如学习《蜗牛的奖杯》，理解“遥遥领先”一词时，由于词语本身字面意思较抽象，不易被学生理解。于是，我适时地给学生创设了一个飞行比赛的情境，先让学生点明飞行比赛的人物，然后将这几种小昆虫的图片逐一出示，再让学生上台将图贴于黑板上，重现一下当时的比赛场景，这样学生的兴趣立刻被激发出来了，思维也就更活跃了，该怎么贴呢？经过多

8、次调整，最后学生把蜗牛贴在了最最前面。至此，“遥遥领先”一词已深深存在于学生的脑海里。孩子是天生的想象家，所以借助有效的情境创设可以使学生获得更多的生活体验，这样对词语的理解更深刻、更灵动。四、联系生活，活用词语词语源于生活，却又高于生活，我们可以借助生活来更好地理解它，进而理解文章的情感。课文中的很多词语是学生生活中频繁接触的，只要联系生活实际，意思就能很明了。但还有大量学生陌生的词语，对于它们的理解，学生存在