精品论数学建模教育模式探究

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1、论数学建模训练模式探究论数学建模训练模式探究论文：数学建模，训练模式，引导-发觉论文:数学建模课程教学的根本宗旨在于才能的培养和综合素养的提高,而才能和素养的培养应以学问及训练模式为载体；本文在高校数学训练改革的背景下，介绍了数学建模教学中引导-发觉训练模式对训练改革和创新人才培养所起到的促进作用；高等学校作为学问创新与人才培养的最主要基地,承当着培养学问结构合理、根底扎实、勇于创新、具有国际竞争力的优秀人才的重任；因此,以素养训练为核心,培养高校生综合素养和创新才能已成为我国高等训练改革的重点与着眼点；那么，在这项改革中，训练模式与方法的

2、探究就显得尤为重要；训练模式和方法不是一成不变的，是随着时代、社会环境和受训练主体的需求而转变的，当代高校生面临什么样的社会背景与走势，这些背景与走势对高校生的学习提出了什么样的要求[1]；科技开展走势：科学学问开展越来越快，学问更新周期越来越短，这样情形下会学比学会更重要；市场经济走势：市场经济的本质特点是竞争；随着我国市场经济的深化，竞争日趋猛烈，就业与创业都有竞争，准备竞争胜败的是人的才能与素养，包括人的学习才能；第2页学习化时代走势：21世纪人类进入学习化社会，终身学习是每一个社会成员的任务，人可以离开学校但离不开学习；高校生的根本

3、任务是学习，但首要是学会学习，为一生的学习打根底；经济形势走势：人类社会正在从工业经济走向学问经济，创新成为第一位的，创新性学习成为最重要的学习；21世纪的数学训练对受训练主风光临的上述走势表现出如下的反响和变化:1.数学教学将从传统的“传授学问〞的模式更多地转变到“以同学为主体，以爱好为引导〞的实践模式；2.数学教学将更着重培养、开展同学的数学学习才能；包括采集与处理信息的才能；独立猎取学问的才能；自我训练和实践的才能；创新学习的才能；3.素养训练要求我们在根底训练阶段就开头培养同学有实现自我“可连续开展〞的意识和才能，它要求我们的同学学

4、会设问、学会探究、学会合作，去解决面临的问题；只有学会学习，才能学会生存，只有敢于创新，才能赢得开展；数学建模作为一个学数学、用数学的过程，恰好是实现上述目标的有效途径之一；同时数学建模给同学们再现了一个微型的科研过程，这对同学们今后的学习和工作无疑会有很好的影响，也对同学的才能提出了更高层次的要求；近年来，数学建模已成为国际、国内数学训练中稳固的内容和热点之第3页一，在建模内容、模式、范畴与课堂教学内容真正意义的结合上进行了不懈的努力和探究，本文通过对数学建模教学模式进行了争辩和探讨，旨在拟出一套具有较强操作性、行之有效的培养同学数学建模

5、才能的途径和方法；教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中老师起着主导作用；“教什么〞、“如何教〞直接影响着同学学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成；优秀老师取得成功的关键就在于他们能对教学内容〔教什么〕和教学方法〔如何教〕进行合理的组合，即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学；数学建模教学模式主要有三种：讲解-传授数学建模教学模式；活动-参与数学建模教学模式；引导—发觉数学建模教学模式；本文主要介绍引导—发觉数学建模教学模式[2]；发觉学习的根

6、本目的在于促进同学在猎取学问的同时，拓展思维才能，培养独立摸索才能和创新精神，从而在学习方式上，转变了从师型过多，自主型过少的状况；留意学问的发生、开展过程，让同学自己发觉问题，主动猎取学问，从而在学习状态上，转变了听从型过多，问题型过少的状况；实施发觉法教学，依据青少年古怪、好学、好问、好动手的主要特点，在老师指导下，通过阅读、观看、试验、摸索、争辩等方式，引导同学像数学家起初发觉定理那样去发觉问第4页题、争辩问题，进而解决问题，总结规律，努力使同学成为学问的发觉者，从而在学习层次上，转变了继承型过多，创新型过少的状况；发觉法教学不留意问

7、题的结果，由于问题提出方式的不同会产生不同的结论，从而在思维方式上，转变了求同型过多，求异型过少的状况；发觉法教学旨在在发觉问题过程中培养同学学习的爱好，而不单是应对考试，从而在学习情感上，转变了应试型过多，爱好型过少的状况；一般认为，引导—发觉教学模式由以下四个环节组成:〔1〕设置情境或创设发觉问题；〔2〕收集信息并进行探究实验；〔3〕引导发觉，鼓励同学自主地解决问题；〔4〕引导评判，准时归纳总结；“引导—发觉〞数学建模教学模式对于老师和同学来说，都是一个学数学、用数学共同促进的过程；特殊对于老师来说，老师的“引导〞表达在为同学创设一个好

8、的问题环境，激发起同学的探究欲望，最终由同学“自主发觉解决〞面临的问题，并使猎取的学问成为连续发觉问题，猎取新学问的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环；它的主旨应通过这