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1、..-新课程改革及新课程理念(精简版)一、新课改的理论根底：〔局部理论简介〕 1、多元智能理论：言语?语言智力、逻辑?数理智力、音乐?节奏智力、身体?运动智力、视觉?空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。为新课改提供了新支点、新依据、新视角。 2、建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知开展的理论，由于个体的认知开展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比拟好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素
2、等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 3、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经历；强调做中学；最好的学习是学会如何进展学习；学习的容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经历；学生具有学习潜能并具备“自我实现〞的学习动机，要以学生为中心的教学。 二、新课程体系改革容： 1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习根底知识与根本技能的
3、同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。 2、改革课程构造，适应时代要求及不同地区和学生开展的要求，表达课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。 3、改革课程容，加强与学生生活以及现代社会、科技开展的联系，重视学生的学习兴趣和经历，精选终身学习必备的根底知识和技能。 4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面开展、教师素质提高、改良教学实践、推进素
4、质教育上的功能。..word.zl-..- 6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。总之，要构建符合素质教育要求的根底教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。 三、新课程“新〞在哪里？ 〔一〕观念创新 新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。 1、课程的功能观：从“大课程〞的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。 2、教学观：是一个信
5、息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同开展的过程。 3、教师观：学生开展的促进者，课程的开发和建立者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。 4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。 5、质量观：实现由“以分数为标准〞到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分开展为标准〞的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的开展。 〔二〕学习方式〔教学方式〕创新改革课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作
6、学习、探究学习。 1、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。〔相对于被动学习〕 2、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习〔相对于个体学习〕 3、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。〔相对于承受学习〕 〔三〕评价创新： 1、评价容多元化。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。 ..word.zl-..-2、评价方式的多样性。除笔试外，口试、辩论、操作考试、听力考试、过程档案记录〔成长档案
7、袋，科学、艺术活动夹〕、鼓励性评语、预测性评语等等。 3、过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进开展，结果评价那么有比拟明显选拔甄别功能。 4、促进学生开展，教师提高。新课程理论复习提纲(一)新课程与教师1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3.树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.4.由课程方案的执行者转变成课程的建构者.5.由教学的管理者变为
8、学生开展的指导者,合作者.6.由裁判学生成绩的"法官",变成学生成长的促进者.7.从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人).8.从教研关系看,教师是教育的研究者.9.从教学与课程关系看,教师是课程的建立者,开发者.10.从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.11.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.12.
